以读促写，提高学生的写作能力

杨娟

随着新课程改革的不断深入，教师引入了一些新的教学方法。其中，“以读促写”是指通过阅读来提高学生的写作水平。在语言学习中，语言的输入与输出之间有着紧密的联系，“读”和“写”相互渗透，无法割裂。所以“以读促写”法对高中英语写作教学来说有着极为重要的意义。笔者结合“以读促写”的理论，以牛津译林版高中英语（2020）必修第一册 Unit 1 Extended Reading“School life in the UK”为例，分四个步骤将“以读促写”法应用于高中英语写作教学中，以提升写作教学的实效。

一、引导学生阅读文本，分析篇章结构

教师在教学中，应当引导学生抓住语篇主题，明确语篇的内涵、写作意图、文体特征、运用的修辞手法等。以“School life in the UK”为例，教师要求学生通过 Skimming（速读法）梳理文章整体结构和抓住主要信息，再通过 Scanning（跳读法），分析细节信息、语言。在此阶段，教师提出以下问题：

1. Try to figure out the genre of the article.

2. What is the main idea of the article？ Where canyou find this article？

3. How many parts can this article be divided into？

这三个问题涵盖了文本的体裁、主旨和篇章结构，让学生在理解文本大意的同时，又能掌握文本的基本结构，理解段落与段落之间的内在联系。教师可要求学生通过分析段落大意的方式梳理文章结构，厘清文章脉络。大部分学生可以迅速归纳出，除了第一小节的总起和最后一小节的总结外，第二小节介绍了英国学校的时间安排表和主要科目，第三小节介绍了班级规模，第四小节介绍了英国学校的课堂讨论和家庭作业，第五小节谈了在学校的午餐，第六小节则举例介绍了学校开设的俱乐部。由此得出下图：

最后教师再提问：Whats the purpose of the arti? cle？学生都能理解作者的写作目的：介绍在英国学校的生活，并让他在国内的同学了解中英两国学校的不同之处。

二、带领学生深度挖掘，找出可借鉴的点

经过对文本的分析，学生已经基本熟悉课文。此时，教师提出写作要求，请借鉴课文，写一篇题为“My dream school（我梦想中的学校）”的作文。

在“以读促写”思想的指导下，教师需要提醒学生必须紧扣主题，自始至终都要围绕自己想表达的核心内容，不要偏离主题。教师可提出以下问题，帮助学生学会构建大的框架，并学会分析段与段之间的关系，段落中句与句之间的关系，引导学生发现可以从阅读文本中借鉴到自己写作中的点。英语篇

（1）你觉得本文的整体结构是否清晰、完整？（借鉴整体框架）

（2）全文的主题句是什么？出现在第几小节？（借鉴中心句写法）

（3）你觉得文中哪些句子可以称为过渡句？（借鉴过渡句使用）

（4）你能找到本文第二至第六小节中采用了什么样的衔接词吗？（借鉴衔接词的提取）

（5）你觉得本文中有哪些地方写得很好，值得借鉴？请在文中标注出来，并思考它们好在哪里。（好词好句积累）

用这种启发式提问的方式，教师指导学生对文章进行深度挖掘，引导他们自主思考，找到后续写作中可以借鉴的点。在启发式提问后，教师请学生列出自己这篇“My dream school”的提纲，可以看出深度阅读文本有效提升了他们谋篇布局的能力。经过长此以往的训练，学生会养成习惯，在阅读中不断借鉴可以迁移运用的素材，加以提取、分析、思考和总结，更好地完成写作任务。在这个过程中，学生的阅读能力和写作能力可以同时得到提升。

例如，学生 A 模仿文本列出的提纲，准备从 class size， school timetable， teachers and classmates， subjects， dormitory， facilities 等六方面展开叙述。

三、指导学生迁移应用，完成初稿

任何一种语言的习得都是不断模仿的过程，利用目标语言写作也不例外。在第二步中，教师设置了由易到难、由浅入深的一系列问题启发学生主动思考，学生在完成第二步的深度挖掘后，更好地内化了语言知识，提升了思维品质，从而在写作中顺利列出了提纲，为文章搭建了支架。接下来，教师让每位学生根据上个环节列出的提纲，以及准备借鉴的词汇、语句，独立撰写出这篇话题作文，从而提升迁移运用的能力。

教师此时也应时刻关注学生们的写作进度，必要时给予实时的指导。例如，学生 B 在模仿描写 sub? jects（科目）时这样写道——Students would be able to choose their subjects based on their interests. There are more than 20 subjects to choose from and some of them would be online courses.而学生 C 首先选择从 facilities （设备）开始描述他梦想中的学校生活——There are many modern facilities in my dream school. There would be no paper textbooks at all. Instead， we would take our personal computers to school every day.他描述了人人拥有手提电脑，实现“无纸化”教学的理想生活。他们既借鉴了文本中的主题句，又展开了丰富、合理的想象。

四、自评、互评相结合，润色完善

好的文章都必须经过不断的打磨。要想真正提升写作水平，必须对文章进行润色和完善。在这一阶段可以将学生自评、生生互评结合起来，引导学生进行修改并最终定稿。

独立完成作文的撰写后，学生应再次阅读自己的作文，找出不足，检查文章中是否还存在单词拼写、单复数、大小写及标点符号等方面的错误。然后根据书面表达评分标准给自己打分，由此帮助学生养成自我检查的习惯，提高评价效率。学生自评后，教师将学生分成小组，每组四人，小组成员互相交换作文，点评其他小组成员作文的优点和不足之处，再进行第二次修改。评价小组成员的作文能让学生在潜移默化中从别人身上学习到很多东西，提高自身的学习能力和语言综合应用能力。

总之，以“读”促“写”的方法能帮助学生下笔时有章可循，具有极高的可操作性。它既顺应了英语教学方式的改进趋势，是时代发展的产物，又能够使学生重燃对写作的兴趣，有效地提高学生的写作水平。

（作者单位：江苏省南通市第二中学）