高职钢琴集体课教学改革路径探析

杨洁

[摘 要]本文以湘中幼兒师范高等专科学校（以下简称湘中幼专）的钢琴集体课程为例，通过笔者高在职院校的教学实践，参照本科院校的教学经历，以国家大政策为遵循，把握高职教学规律，调整教学体例，重点突出钢琴集体课的内容，改进教学方法，趟出新时代高职院校钢琴教育教学的新路子。本文从三个方面简要进行论述：学生的特点和培养目标;高职院校专业课教师应担负的角色及应开展的工作;改进教学方法。

[关键词]高职教育;高职学生;钢琴

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2022）05-0034-03

近年来，在政策的影响下，考高中逐渐困难，升学名额受限，加之现在国家对技术型人才的需求，高职教育在我国得到大力推进和快速发展，已经占据高等教育的半壁江山。高职院校的学生生源不断增多。形势变了，高职院校的教育教学方法也应随之变化。作者从本科院校调入高职院校，长期从事钢琴教育。结合多年求学和教学实践经历，初步体会是，必须立足学生这个根本，以国家大政规划为遵循，准确把握高职教育的规律，调整教学内容，改进教学方法。下面，从三个方面简要论述。

一、教学现状及培养目标

学生是学校教育的主体，脱离了学生谈教育改革，就会成为无源之水无本之木，教育改革的本身也就失去了着力点和落脚点。对于高职院校的学生来讲，教师所担任的钢琴集体课程应在内容、主体和方法三个方面下功夫，深入研究内在表征，找准特点规律，提高学生钢琴专业的能力水平。

（一）钢琴弹奏是高职院校特别是学前教育专业学生的必备技能

一是从专业属性看，拿本校专业来讲，有早期教育、学前教育、小学教育、音乐教育、美术教育、视觉传达设计等多个专业，主要培养专科层次的小学和幼儿园教师，这些学生都是未来要走上教师岗位的，而这些专业都是需要具备良好的音乐基础，所以必须要打好底、蹲好苗。二是从目前幼儿园教育来看，音乐和舞蹈是幼师从业者必须具备的技能。作者在湘中地区调研，以这里例，幼师在幼儿园里给孩子教授课程中包含了音乐课，音乐课的频次为每星期4—6个课时。对幼儿园的小朋友来讲，学歌曲的时候一直跟着原曲没法很快地记熟和学会，中间的学习过程也没法做到寓教于乐，脱离了学前教育的本质，这就要求幼师必须学会自己弹唱，带领幼儿体会与学唱。三是从乐器本身来看，钢琴为乐器之王，有着“定音乐器”之称，音域广泛，音准固定，入门容易，钢琴是认识音乐最快捷的途径，而且钢琴是最适合五线谱的乐器，几乎能1：1进行反应，而之后所有音乐学习都必须以五线谱为载体，这些都是其他乐器无法比拟的，所以学前教育必须要开设钢琴课程。

（二）当前高职院校学生钢琴技能现状

作者之前的授课对象是本科生，现在来教高职学生钢琴集体课的相关内容，比较后深有感触，高职学生在钢琴课的教学中主要存在四个方面特点：一是音乐基础差，学生来源均为初中生与高中生，在进入高职院校之前普遍较少接触过钢琴集体课，对乐理知识了解掌握尚属盲区，缺乏钢琴弹奏的基本技巧;二是普遍年纪小，学生的平均年龄未满18周岁，正值青春叛逆期，也是对未来充满梦想的憧憬期，对人生蓝图初步规划的黄金期，学习钢琴能够提升他们个人的形象气质;三是学习能力弱，和大学生相比，高职院校的学生在自主学习能力上还存在欠缺，自觉性、主动性略有不足，主动学习钢琴的愿望不是特别强烈;四是对专业充满憧憬，他们大多数较早离开义务教育课堂，对未来发展充满迷茫，同时深感知识的欠缺和重要，非常愿意进院校深造学习，相比于文化课程，对钢琴更加感兴趣。

（三）高职院校学生钢琴应该达到的水平分析

高职院校学生特别是学前教育专业的学生，毕业将要从事幼师行业的，钢琴虽然是必须，但是也不要求一定要专精。在教学过程中，有很多学生存在畏难情绪，认为自己钢琴学不好，考级过不了。其实这样的想法根本没有必要。幼师的钢琴学习，只要达到能够独立完整进行简单基础的伴奏即可，不是要求非要弹一些专业钢琴作品。在平时钢琴集体课教学中，学生的基础都差不多[1]，一般用比较常用的初级教材，钢琴技能方面常见的教材例如《拜厄》（简单的短曲）、《哈农》（练习指法和熟练度）、《车尔尼系列》（有针对性的练习曲）、《布格缪勒25曲》（简单的主题小曲）等[2]，即兴伴奏部分常用的教材例如本学校教师编写的相关教材，更贴合本校学生特点，更能被本校学生接受。对于这些课程和学生个体来讲，如果对学生采取一对一教学，工作量大而且教学的效率较为低下，所以钢琴集体课是更加适合的授课方式。

二、高职院校专业课教师应担负的角色及应开展的工作

习近平总书记指出，大国要有工匠，要培养工匠精神。对于高职院校的教师来说，从业中必须表现出坚守专注、精益求精、追求卓越、不断创新的一种工作态度、职业操守和价值追求。作者认为，作为高职院校教师，必须把学生作为将来的教师来培养，作为下一步教育的骨干来塑造，作为社会的灵魂工程师来养成。所以，在教学中不仅要教知识，更要教方法，授之以鱼的同时，也授之以渔，高职院校也相应成为教育的鱼塘，是理论和技能的养成之地和发源之所。从其他学院的琴法课以及艺术学院的钢琴基础课这类操作性技能课程的专业教师应承担的工作来讲，主要是通过明确的人才培养目标，了解本专业学生的能力，制定合理的教学内容，运用合适的教学方法，营造课堂文化等。

当前，高职院校在钢琴教学中存在的问题和不足。

一是存在“大锅煮”的现象。所谓“大锅煮”就是指在钢琴课教学中，不根据学生的学习进度和学习效果，眉毛胡子一把抓，将学得快、学得好的和学得差、学得慢的拉到一个水平线上，不是因材施教因人而异，不具体问题具体分析，而是采取一个步骤一个进度，这样的结果就造成了学得好的“吃不饱”，产生骄傲懈怠心理;学得差的“不消化”，产生厌学畏惧心理。

二是存在“羊吃草”的现象。所谓“羊吃草”就是指不顾教学质量和教学进度，授课没有计划性，上课上到哪里算哪里，今天看到互联网上出现新的教学法，明天看到哪个“名师授课”，不管适不适合高职院校的学前教育，统统采用“拿来主义”，如同放羊一样，走到哪里算哪里，在教学当中失去了系统性和连贯性。

三是存在“单打一”的现象。所谓“单打一”就是指老师在进行钢琴授课时成了“独角戏”，老师在课堂上教，学生在下面听，采取“大水漫灌”而不是“精心滴灌”的方式进行教学，不能够实现教育教学社会、家庭和课堂的“三方共育”，也不采取学生之间的“互助组”，导致教学质量和教学效果打了折扣。

以上三种现象在当前高职院校，特别是学前教育的钢琴教学上虽然属于个别现象，但是也对高职院校钢琴授课的质量效益产生不好的作用和影响。通过作者本人多年来在钢琴授课上的经验，高职院校老师在进行钢琴授课时，应根据时代特点和学生特长，采取以下三种方法进行。

一是推开“分层式”培养。详细了解本专业学生的能力底数，层级上区分优秀、一般、较差三个类型，通过每次回课的考查与指导，对回课质量进行打分，深入分析每名学生在层级分布中所处的位置、学习态度和目标，从而采取更加有针對性的教学手段。但是，值得注意的是，三个层级学生应当不定期根据分数累计的变化进行重新分类，不能一个层级用到底。教师应该通过每堂课的教学实践，包括课堂练习与课后作业的质量及时反映回馈，注重总结三个层级学生的重难点问题的共性与个性，分析三个层级学生的接受与消化情况，进而对教学内容进行及时调整。

二是定制“靶向式”教学。作者调研感到，几个学院开设的钢琴集体课的共同内容是钢琴基础与简单配伴奏的学习，教学模式也同样是集体课教学。对于琴法课，学生只需要够用的钢琴知识与技能，以独立完成一首简单的线谱或为简谱幼儿歌曲伴奏为目标，即为专科层次的小学和幼儿园教师在音乐课中的正常教学。教师应以此为标准，教授基本的钢琴弹奏法，根据学生钢琴技能的掌握情况适时加入伴奏的知识，教授基本且万用的配弹和弦的使用方法，解决学生对此知识和技能的刚需;对于艺术学院的钢琴基础课，学生需要一定的钢琴知识与技能，以独立完成初中级水平的音乐作品、能够对幼儿歌曲进行弹唱为目标，即成为社会艺术团体、艺术传媒公司、培训机构等的职员或演员等。教师应以此为教学目标，注重培养学生独立分析乐曲的能力，以及一定的音乐鉴赏能力。

三是建立“家庭式”课堂。从前文提到的高职学生的特点，作为高职院校的专业钢琴教师，更需要耐心、爱心、宽容心，个人觉得把它理解为一个家长的心更为恰当，辅导作业，耐心讲解，总结规律，教会独立，更重要的是育人。这个年龄阶段的孩子正是对未来充满梦想的憧憬期，对人生蓝图初步规划的黄金期，每一天每一个地方每一件事甚至每一个眼神每一个语气，都会成为影响他们心理发展乃至价值观的因素。所以，课堂需要民主、变通和激励，这也像一个家庭该有的教育教学：①民主，即在教学中坚持教学民主、师生平等，尊重学生人格，鼓励学生解放思想，畅所欲言，对于学生存在的思想误区，要通过平等讨论的方式，细心耐心地引导，给予辨证评价，只有这样才能为学生积极思考问题，提供良好的氛围和人际关系环境[3];②变通，教师在对教材内容的精神实质准确把握的基础上，灵活机动地处理教材，不照本宣科，而是结合具体实际对教材内容予以再创造，让学生听了你的课，感到耳目一新，视野更加开阔;③激励，教师在教学中采取各种有效方式调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生和保持学习的动力、激情、冲动和意愿。

三、改进教学方法

只有准确把握高职钢琴教育特点，趟出新时代高职院校钢琴教育教学新路子，才能在高职高专教育中收到事半功倍的效果。鉴于作者任教的小学教育学院的琴法课与艺术学院的钢琴基础课的教学实践体会，根据各自专业的培养目标。作者总结了以下三个机制方法，为广大读者提供参考借鉴。

一是注重过程，推开实行加分机制。将平时成绩在期末总分中的比例提高到40%，平时成绩即平时的学习态度和质量，对每堂课的回课进行打分，记正字，回课的加一分，没有按时回课以及很差不能过关的不加不减，对于结果不满意的和补回课的可以视情况有机会继续进行回课，可以一直回到加分为止，在本学期都有效。对于进步特别大的，额外加一分，且帮助过他的组长或副组长各加一分，目的就是鼓励学生们上进且互帮互助，形成良好的学习氛围，希望学生们重视实践操作的积累，认真对待每一次作业，这是技能课学习的关键，不是临时抱佛脚能够实现的。通过加分机制，鼓励他们的学习积极性，习惯成自然，形成自主学习模式，这种辅助方法能很好地帮助提高教学效率。

二是搭伙帮带，推开实行组队机制。在高职院校钢琴授课中采取“三帮一查”模式，即老师帮、组长帮、同学帮、督导查。独木难成林，前文已经讲过，高职教育的生源质量，特别是音乐素养大多数比不上大学生，基础比较薄弱，自主学习性差，加之教育教学的时间有限，一个教师不可能面面俱到，帮带所有的学生，所以应该在前文分层培养的基础上，借鉴现代学徒制，采取能力养成师徒式帮带、强化搭配结对式帮带的模式、相互激励交叉融合式帮带链条，提高帮带效益。具体方法为优秀层次学生为组长，一般层次学生为副组长，较差层次学生为组员，一组有一个组长、一个副组长及组员们，组长负责全组成员的问题解答与指导，副组长辅助组长检查组员作业。每堂课老师检查指导完每个组长的作业后，组长根据老师给予的指导方法先检查副组长的作业，再由两人一起检查指导每个组员的作业，组长有权利根据组员的能力表现进行打分。如果遇到知识技术难题或是问题学生，交由老师来指导。组长的任务除了检查作业外，与副组长一起总结组员们在课堂练习以及课后作业中遇到的难点问题和常出错处，教师根据每个组的总结统一在课堂上进行讲解示范与指导，保证每一名学生的问题都能得到解决，这种模式亦能很好地提高教学效率。

三是树立榜样，推开奖惩激励机制。老师在教学中采取各种有效方式调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生产生和保持学习的动力、激情、冲动和意愿。如赞美学生，对学生课上回答问题时的正确表述和微小进步都及时予以肯定和表扬，增强其学习的信心;还可以开展学习竞赛，不管是回课还是回答问题，都按照小组进行比赛，比哪个小组表现优秀，变压力为动力。有奖励也有动力，不定期抽查组长与组员的回课成绩，评出帮带先进个人、进步最大的学生，均有额外加分，并推荐帮带育才优秀的同学当班干部，有效确立“帮带有功，人才有奖”的鲜明导向，让一般层次学生争做组长，较差层次学生力争上游，优秀层次学生不断保持上进和积极性。

总 结

在高职院校钢琴集体课这种实操性课程中，教师在进行备课及整个课堂活动中，只有做到准确把握高职教育特点，适应当下社会的需求，进行相关专业技能的人才培养;调整教学内容，以实践为主，能让学生毕业后就能适应工作岗位，具有强有力的竞争力，在岗位上发挥在校期间的实操技能水平与理论知识;改进教学方法，根据高职学生特点，设计符合高职院校学生的教学方式，以学生为主，提高学生学习兴趣与主动性，引导学生善于思考，独立自主完成教学任务;通过以上方法，趟出新时代教育教学新路子，才能在高职高专教育中收到事半功倍的效果。

注释：

[1]纪晔晔.高师钢琴集体课教学研究[D].东北师范大学，2004.

[2]章思籍.高师钢琴集体课教学研究[J].音乐大观，2013（08）：122—123.

[3]韩 芸.试论高师钢琴集体课教学法的改革[J].吕梁教育学院学报，2010（01）：110—111.

（责任编辑：庄 唯）