数字媒介视角下“新师范”育人理念的思考

《师范生专业发展导论》（顾馨梅、历爱民编著，2019年5月南京大学出版社出版）一书，分上、下篇对师范生的专业发展进行了探讨。上篇从综述国内外教育理论入手，重点从理论层面阐述师范生的职业道德、职业认同感、综合素养等。下篇突出教育实务，从课堂教学、说课、教案、评课等教务方面探讨了师范生的专业技能发展问题。该书理论与實践相结合，全面而深入地分析了师范生的专业发展问题，具有较强的实用性、针对性，典型案例丰富，为探讨师范生的职业技能培养问题，提供了切实的教育理论与具体的方法指导。

一、师范生人才培养的重要性

该书开篇指出：在网络数字媒介环境下，培养专业化水准的教师已成为各国教育发展的目标和潮流。立足国内，培养较高素养的教育专业工作者，启动师范专业认证制度，推进教师教育人才专业化进程，已成为教师教育改革与发展的一项重要工作。2021年4月2日，教育部密集出台了《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》、《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》、《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》、《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》、《特殊教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》文件。这五个《能力标准》文件，分别明确了中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生的教师职业基本能力。每个文件分四个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力，对师范生职业能力发展提出了新要求，给师范院校教师人才的培养带来新挑战。

二、专业认证引领下师范生人才的实践性培养

该书作者认为师范生是培养教师的后备军，师范专业认证专业化培育是其教育职业历程的必由之路，也被称为“新师范”，其拥有的技能性、专业性、综合性、广博性与职前的专业综合教育培育有着莫大关联。师范专业认证的基本目的在于打造师范专业教育质量监测体系，构建人才培养的行业嵌入机制，重塑师范专业的专业化定位。培养师范生职业技能是师范院校的重要任务，在师范专业认证制度引领下，师范院校应适应教育行业的发展形势，遵循教育行业的发展规律，探究师范生个体发展规律，以教师职业能力标准为依据，以课程与教学改革为核心，以创新教育人才培养为要点，不断优化教育课程体系，坚持通识、专业教育并重，理论、实践教学结合，科学规划师范生的人才培养方案设计，不断提高师范类专业人才具体培养目标的实践检验度、学生认可度、社会满意度。

在具体培养过程中，教学内容的甄选，突出基础性、应用性、学术性，可推行 “小班化”兼具“双导师制”。每班学生3-7人，每班配备一名校内专业导师，再配一名校外的教学导师。校内导师负责教授专业理论知识，校外导师传授教学实践。理论教学内容包括：教育、教学理论和师德、心理健康及教育技术应用等学科知识内容。技能实训内容包括构建一套由5项必修职业技能和3项选修职业技能两个部分组成的技能训练体系。各项教学基本功的训练纳入相应课程，并列入教学计划，师范生通过统一考试合格方能毕业。理论学习与技能实训融为一体，使学生将学习—训练—理论—实践—研究融合起来，形成一个闭环，在实践中不断提高师范生的职业技能和综合素养。

三、注重师范生新媒体技术应用能力培养

该书作者还认为，新媒体等信息技术的应用能力已经成为教师的核心技能之一。师范院校应积极构建师范生新媒体技术应用能力模型，并明确师范生与在职教师的不同，在考虑此双重角色的前提下，建立师范生新媒体技术应用能力模型，从基础技术素养、技术支持教学及学习等维度培养师范生的技术应用能力。如培养其学习、应用技术的态度、意识、信息责任，以及相应的平台、软件、硬件等操作应用技术，确保其能够借助新媒体手段开展各种教学活动。同时，师范院校还要注重培养师范生的技术迁移能力，如应用技术开展交流协作、自主学习、研究创新的能力，做好数字教学资源准备、设计好新媒体教学过程等，使其能够有效应用新媒体技术开展和创新教学活动，提高教学效果。

总之，《师范生专业发展导论》一书从理论与实践层面阐述了师范生专业发展问题，详细论述了师范生课堂教学、说课、教案、评课等专业技能的发展问题，这为培养师范生职业技能提供了重要思路。

[课题：2021年度广西职业教育教学改革研究项目（重点项目）；专业认证背景下师范生职业技能“八证书”制度构建与实施（GXGZJG2021A039）]

（徐捷/硕士，桂林师范高等专科学校教授）