基于PDCA 循环的“岗课赛证融通”人才培养模式研究——以纺织品设计专业为例

余 琴

（安徽职业技术学院 纺织服装学院，安徽 合肥 230011）

当前我国纺织行业正面临产业转型升级，智能制造、新材料的应用为纺织行业发展注入了新的活力，同时也对人才的知识储备、技术水平和创新能力提出了更高的要求。在此背景下，培养一批适应纺织行业新发展的专业技能型人才成为纺织院校的紧迫任务[1]。

2019 年1 月24 日，国务院“职教20 条”提出在职业院校启动“1+X”证书制度试点工作，鼓励学生取得学历证书和相关的技能等级证书[2]。“1+X”制度是推动职业教育与产业链精准对接的重要举措，对提高职业院校人才培养质量，更好地服务于国家产业转型升级具有重要意义[3]。因此在“1+X”证书制度下对纺织品设计专业进行“岗课赛证融通”人才培养模式研究，具有重要的现实意义。

1 纺织品设计专业“岗课赛证融通”人才培养模式实施的背景

1.1 人才培养模式实施的政策背景

国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20 条）提出了职业教育要向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变[4]；2019 年国家教育部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，要打造技术技能人才培养的高地，坚持提升校企合作的水平；2020 年中共安徽省委关于发布第十四个五年规划和2035 远景目标中提出，要实施现代职业教育质量提升计划，深化产教融合，推进国家产教融合型城市试点建设；2021 年国家对于职业教育做出重要指示，提出要培养更多高素质技术技能人才、大国工匠。国家和地方针对职业教育发展提出的诸多利好政策为职业教育发展指明了方向。“1+X”证书制度是加强职业教育适应性的重要战略举措，“岗课赛证融通”是“1+X”证书制度的具体实现路径，为职业教育的改革指明了方向。

1.2 人才培养模式实施的社会背景

人社部发布的《2021 年第二季度百城市公共就业服务机构市场供求状况分析报告》指出，人力市场对于高级技术人才的需求较大，高级技师和技师的求人倍率（岗位空缺和求职人数的比率）分别高达3.11 和2.68。在产业转型升级的大背景下，社会对于高素质高技能人才的需求将持续增长。“岗课赛证融通”是提升人才培养质量的重要途径。

1.3 人才培养模式实施的专业背景

当前纺织品设计专业的人才培养滞后于行业发展。教学内容陈旧，对新技术、新材料和新工艺的融入不足；教学考核手段较为传统，不能适应学生个性化发展的需求；校内外的实践平台不足，校内实践基地设备老旧，跟不上行业技术的发展。校外实习基地对于人才培养的补充作用不明显，学校和企业之间没有真正产生合力作用；学生理论结合实际的能力有待加强，创新意识和创新能力均有待提高。

在消费需求升级和新技术、新材料快速发展的推动下，我国纺织服装产业正在逐步升级。随着智能制造的发展，纺织行业生产的自动化程度不断提高。而新技术、新材料则为提高纺织产品附加值提供了助力。在此背景下，对纺织品设计专业进行人才培养模式的改革，培养能够适应行业发展需要的专业技术技能人才成为纺织服装院校的紧迫任务。

2 纺织品设计专业“岗课赛证融通”人才培养模式的提出

2020 年教育部发布了第四批“1+X”证书名单，其中包括纺织面料开发证书。我院纺织品设计专业成为试点单位之一。近年来，我院纺织品设计专业教研室坚持以立德树人为根本，以“三全育人”为抓手，创新校企协同育人模式，逐步探索构建基于PDCA 循环的纺织品设计专业“岗课赛证融通”人才培养模式。

该模式中，PDCA 循环指Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（实施）四环节。“岗课赛证融通”是指专业岗位、课程体系、技能竞赛和技能证书相互融通。基于PDCA 循环的“岗课赛证融通”人才培养模式具体指：P 阶段学校和企业协同完成人才培养方案、课程体系和课程标准的制定；D 阶段学校和企业明确分工，完成道德培育、知识传授和技能培养；C 阶段学校和企业根据专业岗位、技能竞赛和技能证书的变化情况，找出当下人才培养方案、课程体系和课程标准中存在的问题，并提出对应的解决方案；A 阶段针对相关的问题进行调整，实现岗课融通、课证融通和课赛融通。如此循环往复，每3 年执行一轮调整，在不断执行PDCA 循环的过程中，完善纺织品设计专业“岗课赛证融通”人才培养模式的构建，实现人才培养与企业动态发展的对接，实现人才培养质量的持续提升。基于PDCA 循环的纺织品设计专业“岗课赛证融通”的人才培养模式示意图如图1 所示。

图1 “岗课赛证融通”的人才培养模式示意图

3 纺织品设计专业“岗课赛证融通”人才培养模式的实施路径

3.1 校企协同构建“岗课赛证融通”的人才培养目标

实施人才培养模式改革，首先要准确定位人才培养的方向[5]。我院纺织品设计专业构建了“1+1+2+X”的校企合作团队，即“1 学校主体+1 行业协会+2 纺织龙头企业+若干家纺织中小企业”。通过多方协作，共同完成纺织品设计专业人才培养目标的制定，充分发挥行业协会对行业宏观把控的强项，龙头企业在新技术使用、行业标准制定方面的优势，以及中小企业灵活多变、体现行业新需求的特点。

我院纺织品设计专业教研室首先针对全国纺织行业龙头企业广东溢达纺织有限公司和安徽华茂纺织股份有限公司等企业进行充分的行业调研，并与企业专家、行业协会专家组建团队进行研讨论证，明确企业人才需求的规格，梳理专业对口岗位、工作流程和工作内容，制定出纺织品设计专业“岗课赛证融通”人才培养目标。

通过对产业链分析和工作岗位的数据收集、整理和分析，得到纺织品设计专业对应的主要岗位有：产品设计与开发、纺织品工艺设计、家纺产品设计、家纺装饰艺术设计、纺织产品质量检测与控制、纺织品性能测试、生产技术管理与营销管理等。

3.2 校企协同构建“岗课赛证融通”课程体系

为了解决课堂教学和学生考证培训 “两层皮”的现象，真正实现“岗课融通”，纺织品设计专业“1+1+2+X”的校企合作团队针对工作岗位进行工作分析，设置项目模块化课程体系，本着实用、应用的原则，构建“课岗赛证融通”能力本位的课程体系。按照基本技能、核心技能、综合技能“三级递进”的规律设计实践教学环节，明确每个环节的教学标准，增强实践教学的效果。

此外，通过对纺织品设计专业各级技能大赛项目和“1+X”证书进行深刻剖析，学校将技能大赛和技能证书的资源应用于课程教学资源制作，将技能竞赛和技能证书的项目融入到教学项目中，转化为大众化的教学资源。同时引入竞赛和证书的考核评价体系，真正实现“课赛融通”和“课证融通”。“岗课赛证融通”的纺织品设计专业课程体系如表1 所示。

表1 “岗课赛证融通”的纺织品设计专业课程体系

3.3 构建“勤实践、善上课、精带赛、会培训”的双师型教师队伍

教师队伍是实现“岗课赛证融通”的设计者和执行者。通过制定相关的考核评价体系，引导教师实现多向能力的提升，分层次构建“勤实践、善上课、精带赛、会培训”的双师型教师队伍。

首先，学校要制定配套政策，鼓励教师深入企业一线，了解行业发展变化，提高专业技能水平，真正做到“勤实践”；其次，鼓励专业课教师参加各类教学比赛，提升教学基本功，实现“善上课”；再次，构建校级、省级和国家级多级赛事体系，鼓励教师带领学生参加各级技能竞赛，构建“精带赛”教师队伍；最后，教师不仅要自身具备行业资格证书，还要具备能够培训学生获取资格证书的能力，做到“会培训”。

3.4 搭建“岗课赛证融通”的“3 级实训+3 级竞赛”实践平台体系

为了给学生创造更多的实践平台，我校纺织品设计专业搭建了“3 级实训+3 级竞赛”实践平台体系。其中“3 级实训”指校内实训基地、大师工作室和顶岗实习基地。通过强化校内实训基地建设，发挥校内实训基地对学生基本技能的提升作用。通过构建校级面料设计大师工作室，引导学生在课余时间参与到核心技能和综合技能的训练当中，并协助教师完成承接的企业项目。

通过校企合作制定顶岗培训计划，为学生综合技能提升提供保障。“3 级竞赛”指校级竞赛、省级竞赛和国家级竞赛，其中校级竞赛参与面广，有利于增强全民竞技意识，为省级和国家级的面料设计大赛选拔奠定基础。通过多级竞赛体系的构建，鼓励基础不同的学生通过竞赛训练挑战稍高于自身能力水平的赛事。

3.5 构建基于“岗课赛证融通”的增值性考核评价考体系

项目借助云课堂课程考核平台，建立线上增值性考核评价体系，分别针对学生的理论学习、实践操作、技能竞赛和证书考核过程进行全过程的评价和监测，记录形成学生的学习成长曲线。教师根据不同学生的学习基础和成长情况，鼓励不同特长的学生进行针对性岗位训练。比如，学生在实操和竞赛中表现出较好的创新综合素养，则教师引导其往面料设计开发类岗位发展。如果学生动手能力较强，但创新能力较弱，则引导其向生产和质量控制类岗位发展。部分动手能力一般，但理论基础扎实，表达能力较好的学生，则引导其向纺织品贸易类岗位钻研。增值性考核评价体系为个性化培养提供了可能。

4 结语

基于PDCA 循环的纺织品设计专业“岗课赛证融通”人才培养模式充分发挥学校、行业协会和企业在人才培养目标制定、课程体系构建和日常教学过程中的协同作用，在“1+X”证书背景下对专业岗位、课程体系、技能竞赛和技能证书的深度融通方面进行有益的探索和实践，提升了教师队伍的双师素养，培养了学生对接企业岗位的能力，实现了人才培养质量的全面提升，为行业和地方经济的发展提供了助力。