有效开展小学英语词汇教学的实践探究

摘 要：英語“新课标”中明确指出：通过采取多种教学形式对学生的感官加以刺激，并在整个过程中贯穿单词教学，使学生轻松学习，提高教学质量。在语言中，词汇是三大要素之一，同时也是写作与阅读的基础。而小学生在英语学习中最常见的问题就是词汇量不足，感到学习乏味、枯燥，兴趣不高。因此，引导学生掌握一定数量的词汇也成为小学英语教学的一项重要任务。文章结合词汇教学的目标以及学生的认知特点，就词汇教学的有效性加以探究。

关键词：小学英语;词汇教学;有效性;探究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0143-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.048

词汇教学是小学英语教学中的一个重要部分，同时也是难点部分。小学生认知水平有限，以感性思维为主，抽象理解能力较弱，而且在词汇记忆中多采取死记硬背式的机械记忆方式，持久性不强，容易遗忘。而且对于词汇的拼写记忆模糊，出现一词多义的情况时，容易混淆词义。而一些教师仍然停留在传统的教学层面上，词汇教学方法过于呆板、机械，灵活性较差，教学方式较为僵化，教学内容也缺乏科学性、系统性，使得小学英语词汇教学的有效性受到影响，亟待在实践教学中解决。

一、当前小学英语词汇教学现状分析

目前，小学英语词汇教学存在一些问题，阻碍了学生单词拼读能力以及教学有效性的提高。

一是学生英语单词读音不准确。有的学生用汉语来标注英语的读音，影响了英语词汇发音的准确性。教学实践证明，英语字母系统与拼音字母系统看似相似，其实完全不同，不少学生受汉语字母拼音系统的影响，给英语学习打上了“汉语”的标记，对英语词汇学习产生干扰并形成负面影响。当教师说出英语单词时，学生无法迅速地与相应的单词对号入座，而是先进行汉语转换，这种思维模式使得学生学习起来非常吃力。

二是学生词汇记忆比较困难。小学生刚刚接触英语，起初怀有一种好奇心，觉得比较有趣，但随着教学难度增加，逐渐失去了学习热情。到了高年级段，需要记忆大量的单词，学生掌握这些单词需花费很多的时间与大量的精力，而由于没有及时复习，所记忆的单词很快就会被遗忘。所以提到背单词，学生又头疼又害怕，兴趣逐渐转弱。

三是学生运用词汇的能力较弱。词汇发挥着桥梁纽带的关键作用，语言的形成基于词汇构成而实现。小学英语教学中语法教学比较少，学生无法正确地运用单词，不知道该如何组织语句加以表达，同时也缺乏特定的语境。即便到了六年级，尽管学生已经掌握了一定量的单词与短语，但是仍然不会灵活运用。“哑巴语言”一词形象反映了当下小学英语教学中的普遍现象。

在小学英语教学中，部分教师对于语音教学存在误区，他们认为语言能力的渗透就是为学生讲一些繁杂的语音知识。然而学生对这些语音知识的认知是零碎而片面的，难以准确理解，尤其是音标的学习更是一个枯燥而抽象的过程，与小学生的认知特点与接受能力根本不符。所以，语言能力的渗透要遵循循序渐进的原则，逐渐培养学生的语音意识。

有些教师还忽视了语音准确的重要性，对学生读单词时发音不准的问题没有进行及时纠正，害怕打击学生的学习热情，久而久之，使得学生的错误发音持续下去，形成了不良的学习习惯。

另外，在对学生进行词汇教学时，缺乏有效的方法指导，并没有教会学生把音标的音、形、义有效结合的方法，这也导致在英语词汇教学中出现教师难教而学生难学的现象。

二、小学英语词汇教学有效开展的具体策略

（一）单词呈现形式丰富多彩，激发学生学习兴趣

一是采取直观方式呈现单词。运用多媒体手段，如播放课件、PPT等，或者是借助挂图、实物以及绘画等开展词汇教学。

教师可以把便于携带的所学单词的实物直接带到课堂上，一边呈现与单词相对应的物品，一边用英语单词读出来。如学习单词“杯子、书包、苹果、乒乓球”时，把实物带到课堂上，直观地呈现出来，对于单词形、音、义的学习可以一次性完成。生动形象的物品直接刺激了学生的感官，给学生留下深刻的印象。

而对于其他一些不便携带或抽象的词汇，如天气、音乐、家庭成员以及日期等，在进行教学时则可利用绘画或者是挂图等教具，也可以通过多媒体手段，将词汇的形、音、义呈现给学生，让学生通过感知与体验，准确记忆与理解。

单词学习中也可以采用绘画的形式，引发学生的想象力。教师可以引导学生根据单词的字母组合以及其所具有的汉语意思，将单一的字母变成生动形象的图画，这样，学生在绘画的过程中便能够对这一单词产生深刻的记忆。教师将学生对单词的绘画整理装订成册，在班级中进行传阅，让学生体验到学习的快乐感、成就感。拼读单词并进行绘画，也能够培养学生的审美情趣以及创造能力。

二是通过肢体语言的形式呈现单词。借助语言来实现人与人的交际，也可以通过交流者的肢体动作或者表情来向他人传递信息。因此，教师可以在课堂词汇教学中适当地利用肢体语言来呈现英语词汇。

比如，在教学动词jump时，教师就可以做跳跃的动作，让学生一边听教师发音，一边看教师做动作。然后，教师带领学生边说英语“Jump，jump.I like jump.”，边做跳跃的动作，将动作与单词联系起来，强化记忆。

又如，学习do some housework，clean the table，wash the clothes，make the bed，sweep the floor等动词短语时，教师可以一边说这些英语短语，一边演示做家务、擦桌子、洗衣服、铺床、扫地等动作，一方面引发学生的学习兴趣，使其直观地认知抽象的短语，另一方面鼓励学生积极进行体验，在动手动脑中加深对单词的记忆。

三是利用多媒体辅助教学来呈现词汇。当听觉与视觉同时应用于记忆内容时，能使人兴趣大增，印象深刻。集声、像、动画于一体的多媒体进入英语课堂之中，通过丰富多彩的视听效果的展现，增强了词汇教学的生动性与直观性。播放多媒体课件，能够刺激学生的听觉与视觉，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，提高理解与记忆效果。

比如，在学习表示季节的单词时，用多媒体课件呈现不同季节的画面：spring，消融的冰雪、和暖微风吹拂下的桃红柳绿;summer，浓荫烈日，乘凉的人们摇着扇子;autumn，沉甸甸的麦穗弯下腰，处处瓜果飘香，农民伯伯收割庄稼，一派丰收景象;winter，漫天飞雪。不同季节的画面呈现在眼前，学生自然而然地理解了不同季节的含义，读准单词发音，从形象展示抽象为具体的英语单词。

四是通过创设情境的方式呈现词汇。通过创设一定的情境，让学生从中获取语言信息，能使学生更为便捷而准确地掌握词汇。

小学生善于模仿与表演，而且他们的记忆力也颇强，对于形象而直观的事物更容易理解并记忆。但是，小学生对于抽象的知识理解与记忆的能力较弱。为此，教师在词汇教学中可以创设不同的情境，让学生融情入境感知语言、思考语言，并通过参与体验等形式加以呈现。

情境的创设包括音乐情境、图片情境、绘画情境、表演情境等，学生受到具体情境的感染，能够充分释放自己的个性，激发起学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。

比如，教师播放优美动听的英语歌曲，利用其欢快而轻松的节奏来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，通过歌曲引出生词，让学生感受到单词学习的趣味性。

五是采用温故知新的方式来呈现新单词。通过已掌握的词汇来学习新的词汇，不仅能够复习旧单词，还有利于掌握新单词。教师可以引导学生根据单词拼写的特点，对相似的单词进行区分，并形成认知规律。

比如，有些单词只变动其中一个字母就变成另一个单词，教师引导学生对此类单词进行收集，从而发现单词拼写的乐趣，从而认知更多的词汇。

（二）加强单词训练，巩固认知

一是根据小学生的身心发展规律及认知特点，通过顺口溜以及歌谣的形式来激发学生的兴趣，帮助学生巩固记忆单词。教师利用新词汇创编歌谣，让学生在有节奏感的吟唱中轻松掌握新词。这一教学方式使词汇教学更有趣味性，能够激发学生学习词汇的兴趣和热情。

比如，在学习季节的词汇并复习天气的表达时，教师创编的歌谣是：Spring，spring，It’s warm，It’s warm.Summer，summer，It’s hot...

为了保持学生学习记忆单词的兴趣，教师在创编儿歌时，也可以加入适當的汉语，从而适应小学生的语言表达需求。在积累了一定量的儿歌之后，可以引导学生自编自创儿歌，巩固已学的单词与句型，培养其创新性思维。

二是通过游戏形式引导学生巩固记忆单词。喜爱游戏是小学生的天性，在词汇教学中融入游戏，能够使学生更加有效地学习单词。

比如，教师设置touch and guess的游戏，让学生课前收集一些词汇的实物，并放在讲台上，示意两位学生上来，其中一位手持实物，另一位蒙住眼睛，有三次机会，通过摸一摸的方式，用It’s a…的句型猜测是什么。猜对时，全班学生说“yes”，猜错时，大家齐声说“no”。寓教于乐，寓教于学，使得整个课堂教学充满了趣味性，调动起学生的学习热情，大家在欢乐的学习氛围中对新学的词汇进行巩固。

三是通过创设情境或者表演对学生的单词记忆加以巩固与训练。词汇教学要立足于整个课堂教学，与课文的对话紧密联系在一起。为了激发学生学习词汇的兴趣，创设与之相对应的情境，调动学生的多种感官进行深入的感受和体验，能够使学生对所学习的单词印象更加深刻，掌握一词多义相关知识，避免混淆。

比如，have这一单词，在I have a pen.中是“有”的意思，但是在what do you have on mondays？中是指“有什么课程”。而在I have to eat vegetable.中have则跟“to”进行搭配，这一词组是“必须”的意思。同样，在what do you have for lunch on Saturday？中，have则代表“吃”。通过具体情境的创设，能够让学生对这一单词进行准确的理解，在具体的句型中加以辨别，从而帮助学生学会根据不同句型确定词义，避免混淆。

（三）传授有效的单词记忆方法

一是分类识记法。大脑记忆活动的主要特点就是分类与选择，以及建立信息之间的相互联系。英国心理学家将其称为归类记忆，比如说服装类、数字类、动物类、学习用品类、球类等，按事物的名称进行归类。

二是形象的识记法。比如说在学习fat、big、thin、small等单词时，可以结合单词的意思，用夸张的写法进行表达。在写fat的时候，写得胖一点儿、宽一点，而写big时，则写得大一点，写small时，写得小一点。学生在这一直观的有瘦有胖、有长有短、有大有小的鲜明对比中，对于单词产生了深刻的印象。

三是对比或者联系的方法。英语单词中也存在着同义词以及同音词，教师要根据这些特点引导学生进行对比及联想记忆。

四是构词记忆法。记忆英语单词最有效的途径就是采用构词法。构词法是以加前缀、后缀以及合成三种形式来构成新的单词，教师要搜集整理学生所学习的能够体现一定构词规律的单词呈现给学生，让学生了解单词之间的联系，强化记忆。比如，在学习单词pen时，可以引申到pencil;由class联系到classroom。教师给学生指明构词的方向，从而使学生明白，理解合成词的意思不单单是几个单词意思的简单累加，而是由此延伸更丰富的意思。

五是集中识记方法。在教学过程中，单词教学应该与交际语言中的句、段以及篇加以融合，但是在学习的初级阶段，基于学生的认知基础教师可以进行适当的集中。教师可以引导学生对容易混淆的单词进行集中识记。教师还可以将有些没有拼读规律的难以记忆的多音节单词单独列出来，采取英语小竞赛、打擂台、争当小词典等活动，抓住学生好胜心强的特点，调动他们记忆这些枯燥单词的积极性。这种生动活泼的单词记忆形式，对所要记忆的单词进行了活动的设计，能够激发学生的学习热情，从而达到良好的记忆效果。

总之，在积累了一定量的单词之后，教师引导学生对一些形、音类似的单词进行分类与整合，能够帮助学生提高学习效率。再加上联想以及想象，进一步让这些单词之间有了情节及情景上的联系，从意义上能够连成串，更有利于学生进行牢固的记忆。

综上所述，在具体的小学词汇教学中，教师要采取灵活的教学方式，既注重传授方法，又要基于学生的理解能力，促使他们学会、会学。教师要立足于学生这一教学主体，切实指导学生学会学习，帮助学生掌握单词记忆方法，积累词汇量，丰富认知，从而构建起完整的知识体系。

参考文献

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作者简介：朱建花（1979.2— ），女，汉族，甘肃武威人，中小学一级，研究方向：小学英语教学。