巧用微作文，探索小学写作教学新途径

陈俊红

作文是学生学习的难点，也是学生语文综合能力的试金石。在当前的小学写作教学中，很多学生要么不知道从何处下笔，要么写出来的作文质量很差，导致这种情况出现的主要原因是学生基础不好以及想象力不够丰富。想解决这个问题，可采用微作文的形式提高写作训练的效率，并探索新的写作训练方法，培养学生的语言表达能力，引导学生表达真情实感，进而提高作文水平。本文根据小学语文教学的实际情况，对如何运用微作文开展写作教学训练进行了分析，提出了几点教学策略，供同仁参考。

一、结合作文主题，加强口头表达训练

缺少写作素材、无话可说是当前小学生写作时面临的主要困难，这导致他们不知道从何处下笔。对此，教师可引导学生先分析作文题目，创设情境，讨论写作主题，然后引导学生将语言转化为文字。这样，能促使学生进行自生学习，也有利于学生打开思维，拓展思维空间。

如以“我长大了”为主题写作时，教师要设计好课堂教学环节，循序渐进地引导学生写作。在上课时，教师要先带领学生分析作文题目，挖掘题目的深层含义。如我长大了，长大后会发生什么变化？如何证明自己长大了？使学生对题目有全面的认识。在此基础上，教师可和学生一起讨论，鼓励学生说一说自己的成长故事，并想象自己长大后会是什么样子。在这个过程中，有的学生说自己长大想当警察，穿上制服，打击犯罪;有的学生则将现在与过去对比，如以前上学需要父母接送，现在自己可以独自上学，然后发现自己长大了等。对于学生的表达，教师既要予以鼓励，又要从写作角度帮助他们将表述内容细化。如对于后者，教师可先让学生尝试微写作，将上学路上的小事写下来，并对学生的写作内容给予指导。如有的学生表达存在口语化的问题，会影响作文质量，教师需要进行指导，如教会学生如何用词、如何完整地表达等，先培养学生写段落的能力，然后循序渐进，逐步提高综合写作能力。可见，在写作教学过程中，结合作文主题鼓励学生进行课堂表达，能有效提高学生的作文水平。

二、依托教材，开展片段写作训练

教材是很好的范例，适合用于开展写作教学，以教材为范本能让学生在学习的过程中，逐步体会作者是如何構思、行文的，运用了哪些写作技巧。教师在教学过程中要重点关注教材内容，带领学生开展仿写训练，运用以读促写的方式让学生实时写作，挖掘课文运用的写作方法和表达技巧，进而在潜移默化中提高学生的写作能力。

如在教学《和时间赛跑》一课时，教师要带领学生阅读课文，并对课文进行深入分析，弄清作者的写作方法和文章结构，如作者开始只是与夕阳赛跑，后来与人生赛跑，最后点明文章主旨——珍惜时间，教师可帮助学生分析作者是如何行文的。学生对课文内容和文章框架有了清晰的认识后，教师可让学生将文中的好词佳句提取出来，如“虽然还会有明天的太阳，但永远也不会有今天的太阳了”“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”等，让学生仿写。但课堂教学时间是有限的，因此教师可让学生进行微写作，即针对某个故事、情节或者有意义的表达进行微写作训练，不过要注意作文的结构和表达方法，可让学生仿照课文表达自己的想法。如，先引出某件事，然后描述某件事的过程，最后了解其中的意义等，从而写出相对完整的作文。在学生写作的过程中，教师既要给予合理指导，帮助学生提高文字表达能力，又要鼓励学生将摘抄的好词佳句运用到作文中，丰富作文内容。教师在写作教学中要带领学生深度解析课文，学习作者的表达方法和技巧，鼓励学生开展仿写训练，提高表达技巧。

三、联系生活实际，融入真实情感

一篇佳作必然饱含着作者的真情实感，是作者对于生活、世界、人生、自我的认识和表达。对此，教师可将作文教学与生活实际联系起来，开展微写作训练，教会学生在作文中融入想法和情感。此外，运用微写作的训练方式，还能降低写作难度，将写作教学分割开，让学生循序渐进地从写句子、段落逐步过渡到整篇文章的写作，进而实现全面提高写作能力的目的。

如以“那件事，我总忘不了”为题作文，在上课前，教师要先设计好课堂教学环节，可将课堂内容与实际生活联系起来，引导学生讲述自己的故事，表达真情实感，教师作出相应指导。教学时，可以让人感动的一件事或者难忘的一件事为切入点，让学生回想自己在生活中经历过什么难忘的事？大多数学生肯定有难忘的经历，如被大太阳下指挥交通的交警叔叔感动、帮助走失的孩子寻找父母等。要鼓励学生讲讲这件事对自己的触动，自己有什么感受和想法，教师再总结和归纳。有了写作方向，就可以要求学生将故事写下来，不过要注意作文的层次、结构和表达方法。在此过程中，教师要教会学生将情感融入到作文中，比如运用细节描写、对比描写或烘托气氛等方法表达真实情感。教师要检查学生的语言表达情况，引导他们规范用语，准确、流畅地表达。

四、明确作文主题，培养学生的发散思维

开展微写作训练，教师要重点关注写作主题的选择，找那些能够引发学生的联想和想象、有利于思维发散的点，以拓展学生的写作思路，帮助再提升作文水平。在写作教学过程中，教师也应充分利用已有资源，应用多媒体设备，把抽象的理论知识具象化，以更加直观、生动的方式展示出来，选择合适的作文题目，给学生创造表达想法的机会。开展写作训练不仅能提升写作能力，也能给学生提供表达思想和情感的平台，让学生用我手写我心。

在开展微作文训练过程中，为了让学生进一步发散思维，拓展写作思路，可以利用多媒体设备，播放课前准备好的视频、图片等相关资料，营造学习氛围，帮助学生理解写作主题，更好地进入写作状态。学生看完视频、图片，会在脑海里描绘场景，理清写作思路，构思写作框架，这样写作效率会大幅度提升。例如，指导人教版小学语文四年级上册写作训练“小小动物园”时，教师可以提前在网上搜集动物的有趣视频和图片;课程开始，介绍作文主题后，带领学生观察视频和图片，让学生说一说每个动物有什么特点;然后，教师补充介绍这些动物的生活习性;最后，让学生选择喜欢的一种或几种动物进行描写。还可以鼓励学生从细节入手，说说自己观察到的动物特征。比如老虎的毛色、鹿的花纹、孔雀的羽毛等，让学生用自己的语言描述，能使作文语言更加流畅，又独具特色。

五、引导学生观察，丰富作文内容

小学作文教学不仅需要立足生活，还需要学生具有良好的观察能力，教师要帮助学生储备素材，为写作打好基础。小学生正处于成长发育的关键时期，对生活中的事物抱有强烈的好奇心，适当的引导不仅能帮助学生提高观察能力，还能为学生打开通往精彩世界的一扇窗。所以在教学过程中，教师不仅要传授教材中的知识，给学生讲解文学理论，还要引导学生关注生活，观察生活。艺术来源于生活，文学亦然。教师要培养学生的观察能力，引导他们发现生活的精彩，体会小事背后的感动，发现被忽略的细节，从而产生情感的共鸣，把生活和写作连接起来。需要关注的是，教师在引导学生观察生活积累素材的同时，也要提醒学生，素材是作文的枝叶，结构是作文的主干，没有主干，再丰富的素材也只能束之高阁，所以要确保主干不偏移。也就是说，在写作时，要明确作文体裁是叙事类、抒情类，还是议论类、说明类，不要让素材占据过多篇幅，以免喧宾夺主。

例如，人教版三年级上册第二单元的写作主题是“写日记”，教师可以引导学生观察生活，完成写作任务，并逐步养成学生写日记的习惯。可以从生活、学习中的各类事件入手，培养学生观察发现的能力，让学生学会从不同角度看待事物或问题，在潜移默化中提高学生的作文水平，并进一步锻炼学生的思维，使学生在思考问题时更加客观、全面。条件允许的情况下，教师可以组织学生踏青，走出教室近距离接触大自然，让学生在广阔的空间发现大自然的美，寻找少有人发现的独特景色，丰富经历，感受生命的美好。让学生明白每一天都是珍贵的，日升月落、凉风冬雪都是写作的绝佳素材。学生发现了事物的另一面，感受到了生活的美好，胸中有物，自然能写出生动、准确的句子，写作能力也会在潜移默化中得到提升。可见，养成写日记的良好习惯，对学生观察能力的培养和写作素材的积累都大有裨益。

六、梳理写作思路，理顺表达顺序

语言表达是作文的基础，想写出佳作，能讲清楚一件事是最基本的能力。小学生积累的字词有限，对一些词语的含义也理解不到位，对他们而言，能写出通顺的句子已经很不错了，自由表达内心想法显然是很困难的。因此，在小学阶段开展微写作教学需要从基础做起，教师要确定写作教学目标，帮助学生梳理写作思路，先让学生明白要写什么，怎么写，然后再运用各种方法锻炼学生的表达能力，促进学生写作能力的提升。

例如，人教版小学四年级教材中的写作训练有两个，一个是 “我来编童话”，另一个是“续写故事”。教师可以组织小型故事比赛，让学生说一说自己的奇思妙想，或看过的故事。小学生词汇量有限，但对动画片、电视剧等比较了解，组织这种比赛，可以在很大程度上调动学生的积极性。比赛不必设过多限制，只是给学生提供一个舞台，让学生能够讲一讲自己的故事。“说”是“写”的前提，能流畅地讲出来，也就能思路清晰地写下来。此外，除了看过的影视作品，还可以鼓励学生说一说生活中的趣事，不苛求语言完美，要鼓励学生释放情感，跟随自己的心自由表达。无论是家中的宠物、公园里的游乐设施、学校里师生相处的画面，还是某个梦境、喜欢的动画角色等，都可以说。在这个过程中，讲述者能表达观点、宣泄情绪，听众能积累写作素材、拓展写作思路。

七、创新微写作的形式，帮助学生树立写作自信

要提高学生的作文水平，除了完善写作技巧，还要创新写作形式。信息时代，教师应根据教学需求，对现有授课形式进行优化和完善，采用多样化的教学方法和评价反馈方式。作文评价的作用常被人低估，其实，新颖的评价方式不仅可以调动学生写作的热情，还能帮助教师及时了解学生在写作过程中出现的问题，为教师的指导指明方向，為学生写作能力的提升助力。好的评价方法可以让学生明白什么样的作文是好作文，发现自身存在的不足，然后有针对性地改进，提高作文水平。

首先，借助信息设备，丰富评价形式。多媒体的出现给教学带来了极大的便利，如在进行教学评价时，教师可以给优秀作文拍照，上传到班级群，让其他学生阅读和借鉴。这样，既能使好文章的作者产生成就感，又能刺激其他同学，达到良性竞争的目的。其次，放宽微写作的内容，可以写生活中的事，也可以写在学校的所见所感，或者写某天做了什么趣事……这样，既能锻炼学生的思维，又能避免学生因为没有写作素材而产生畏难情绪。最后，组织小组互评。如可把学生分成几个小组，从周一到周五，每个小组的学生轮流负责写一篇微作文，可以记录印象深刻的事，也可以描写物品，或者表达某种想法。然后进行小组评比，选出优胜小组。如此，既能增强课堂教学的趣味性，又能培养学生的写作能力和团队协作意识。

相比于写整篇作文，微写作篇幅短小，写作难度小，可操作性强，在写作教学中运用微写作的方法，可以使写作训练更加高效，为提高学生的作文水平奠定基础。因此，教师要重视微写作训练，在课堂上引导学生汲取课文中的写作知识，学习相应的表达技巧，并留出适当的时间进行微写作，丰富学生的写作经验，为提高学生的写作能力做好铺垫。此外，教师也要不断摸索和尝试新的写作训练方法，进行开放式写作教学，打开学生的写作思路，培养学生的想象力，为写作教学注入新的活力。