基于学科核心素养的高中生物学课堂教学策略

张媛

关键词：高中生物;核心素养;课堂教学

引言

随着国家战略发展对未来人才需求的转变，当代高中的教育理念也需要不断革新。依照新课程教学标准来看，在高中阶段的生物课程教学中，不仅需要让学生了解到基础的生物学知识，还应该让学生在学习和领会知识的过程中，逐步构建起自主探究、解决问题的意识和方法。现代教育的目标不仅是为了帮助学生奠定学科的基础知识，也要将以价值观、思维方式、精神情感等核心素养传导给学生。这些良好的核心素养一旦在学生心中形成习惯，就会让学生受益终身，且并不会像普通的基础知识一般随着时间而逐渐被遗忘。

一、高中生物核心素养内涵及实用价值简述

素养就是指一个人的修养，针对高中学生来讲，核心素养就是指其融入社会经济发展和终身发展所需要具有的品德和核心能力，其不但关乎学生能不能习得专业知识、专业技能，并且影响学生能不能产生较好的感情、心态和价值观念。生物课程核心素养具备更为清晰的导向性特点，在高中生物课堂教学实际操作中始终坚持以塑造学生核心素养为目标，具有重大的意义。

（一）有益于了解生物专业知识

在高中生物课堂教学中始终坚持以塑造学生核心素养为导向，一方面，能够提高学生获得生物信息的能力，使他们还可以更为深入地了解高中生物专业知识，在论述和研究过程中建立专业知识迁移路径。另一方面，生物课程核心素养的塑造规定学生务必积极主动地参加课程课堂教学，进而使学生在自行探寻、解决困难的基础上塑造终身学习理念。

（二）有益于推动教师专业发展

随着高中生物课堂教学逐渐重视课程核心素养，在一定程度上对课程教学方法明确提出了新的规定，从而对高中生物教师的专业能力提出挑战。在培养学生生物课程核心素养过程中，课程教师的认知结构是基础，这就要求高中生物专业教师逐渐了解和高度重视自己的发展，重视提升自己的道德修养和教育水准，从而持续推动学生的全面发展。

（三）有益于推动社会可持续发展

科技进步的快速进步必须获得个人学习能量的强有力动力，而课程核心素养的培养有利于培养学生终身学习的理念，进而更好推动科技进步。此外，随着科技创新发展，高中生物知识涉及个人隐私、伦理道德等各种各样的问题，课程核心素养的培养有助于帮助学生培养优良的生物责任感，进而解决一系列社会问题，促进社会可持续发展。

（四）运用高中生物生活化教学模式的实际意义

在高中生物课堂教学中，生活化教学模式是非常常见的，关键是将生物学科与生活联系在一起，从而塑造学生的核心素养，能够更好地帮助他们结合实际日常生活，是运用生物专业知识，提高其积极研究观念和创新意识的一种教学模式。随着中国教育部深化改革的稳步推进，高中生物教学模式应融合新时期课程目标的要求，紧紧围绕核心素养的培养，自主创新教学模式，才可以尽快融入智能化教育改革格局，持续提高学生的自主学习观念，充分发挥主观能动性，推动生物考试成绩的提升和水平的增强，运用生活化教学模式既能激起学生的自学动力，又能紧紧围绕核心素养培养的规定，探寻自主创新生物教学的方法。

二、根据核心素养发展的高中生物教学方法

（一）以生物科学为依托，构建学生人生观

在高中生物教学中，所体现的生命科学观念是指：人们对于观察到的各类生物的生命现象以及相互的关系作用。是经过科学家们实验论证后的观点和结果。在了解这些现象和结果后有利于对大范围的相关事件和现象有更深刻的认知。课堂教学不应是教师一味讲解，而学生只管听、写，应是师生之间加强交流，针对知识点提出自己的想法。教与学是教师和学生双方的事情，在学习过程中双方要展开积极的思维活动，如果双方缺少互相尊重、融洽的情感支撑，双方之间的配合就不会默契。将教学生活化，能改变传统的课堂教学沉闷现象，可以营造轻松、愉悦的学习氛围，便于师生之间展开良好的交流，可促使学生扎实地理解和掌握知识。新课标中要求教学活动要关注学生的生活经验和学习经验，将教学与生活进行结合。对此，高中生物教师可以利用生活中的真实事例进行教学，突出生活在教学中的作用。所以，学生在高中生物课程学习中，应该首先了解生物学的概念性知识，并探究在此基础上形成的生命观念，如各类生物的结构、功能、物质能量和进化观念等。用更加科学客观的态度和视角认知世界，领会生命世界的魅力。所以教师可以在教学中，充分利用课内外的优秀素材，为学生呈现更加丰富的生命世界，逐步构建正向的人生观，以及如何对待周边的生命事物。

（二）通过科学论证，帮助学生树立理性辩证思维

地球生命是一种幵放式的存在，人类的思维也具有更加幵阔的空间，人类当前的成果就是来自创新、探究和想象。如果高中教育导致学生的思维被僵化、模式化，就会大大降低学生未来的创造性，能力的发展上限也会被局限。所以高中生物教学中，应该重点放大和引导学生科学的辩证思维，提升学生创造性的基础理念能力，将眼光放在学生今后人生的长远发展角度。学生在生物课堂上领悟知识的学习过程，主要是为了在现实体验中，更好地认识其中的客观事实，记忆比较重要的知识点内容。而生活化的教学，能增强学生体验所学内容的课堂效果，使他们对所学内容的思考更加积极，不仅限于对文字语言的思考，还会切身体验与他人沟通生活常识的实际情况，及时纠正自己的错误认知。其中，很多学生对运用生活经验判断生物知识的学习态度习以为常，他们须反复阅读生物教材中的知识点，让自己的这种态度得到改善，以增强科学文化知识对学生个人学习能力的熏陶。

结束语

总之，培养学生核心素养，对学生未来的成长发展至关重要。核心素养一旦形成，不会像普通的学科知识一样，会随着时间推移而逐渐遗忘，反而会在学生不断的成长道路中，提供更加明确的方向和精神力量。所以，高中生物课程教学，应该积极转变教学理念和模式，不再单纯局限于表层的知识，更加应该在教学中融入情感、态度和正确价值观的教育，培养学生探究和解决问题的能力。

参考文献

[1]吴敏燕.思维可视化视野下高中生物核心素养的培育途径[J].安徽教育科研，2021（36）：11-12.