高中体育教学中促进学生个性发展的探讨

黄建

关键词：高中体育;促进学生;个性发展

引言

高中是健全学生心理的重要阶段，通过参加各项体育活动，可以使学生的性格更加积极向上。如篮球、足球等团体活动中，学生可以学习如何团结同学，如何在团队中发挥自己的作用;长跑运动可以锻炼学生的耐力和耐心，培养坚持不放弃的性格。通过正确的体育教育，培养出有勇气、敢拼搏、乐观进取的学生。教学过程中，教师需要以自身积极的态度影响学生，教会学生运动技能的同时也要深入了解学生的心理状态，培养学生健康的生活情趣。教师的一言一行都会影响到学生的发展，作为和学生接触最多的人，教师必须严格规范自身行为，严以律己。

一、丰富教学趣味性，促进学生个性化发展

在高中体育教学中，通过趣味化的教学手段能充分调动学生对教学内容的学习欲望，激发其体育学习活力，使每个学生都能够从教学过程中体会到体育学习带来的趣味性和成就感，是学生个性化发展的重要基础。

以高中体育人教版教材中“足球”相关知识教学为例。教师可以通过“冲击大力神杯”游戏教学活动，从学生兴趣特点出发，将教学内容与学生身体和技术特长巧妙融合，在充分激发学生足球学习活力的同时，促进学生的个性化发展。具体教学环节为：

（1）第一名学生运球，完成指定路线的障碍跑，在绕过最后一个障碍后，将球传给第二名学生。

（2）第二名学生用正确的方式停球，然后用脚将足球挑起，并完成连续颠球15次，完成颠球后利用“高吊传球”的方式将球传给下一名学生。

（3）第三名学生通过“头顶球”的方式，将球准确传给在指定距离外的第四名队员。接球队员只能在一定范围内移动接球，若落球点偏差过大无法完成接球，则需从颠球环节重新开始。

（4）第四名队员接球后需要与第五名队员完成5次无失误的行进间传球，然后由第五名队员带球进攻球门。

（5）在第五名队员进攻球门的过程中，由教师或一名他组队员作为防守队员，截抢足球或干扰射门。若球进则为小组记1分。

在明确游戏流程后，教师根据游戏流程和学生总数，进行科学分组，由各小组内部根据不同组员的足球技能特长和兴趣，确定出各游戏环节的人选。比赛开始后，各小组依次进行游戏，最终分数最多、用时最少的队伍获胜，由教师为其颁发仿真“大力神杯”。

在上述教学案例中，教师通过趣味游戏的教学形式，一方面能够丰富学生的足球学习体验感，使学生从游戏教学中获得更多的乐趣，充分激发学习活力。另一方面，能够为学生提供更自由的学习空间。学生可以根据自身兴趣和特点以及擅长的球场位置，选择特定的游戏环节，从而为个性化发展奠定良好的基础。

二、提升内容充实性，促进学生个性化发展

从教学内容的层面出发，教师应科学平衡理论知识教学和技能实践教学之间的关系，通过提升课程教学内容的充实性，使学生对所学运动形成全面深入的了解，从而结合自身兴趣特点，自主选择个性化的发展方向。

以“篮球”运动课程教学为例，进行以下教学内容的拓展，能够显著提升教学内容的充实性，使学生对篮球知识、文化、技术形成全面的了解，帮助学生准确找到适合自己的学习内容，促进个性化的发展。

首先，按照篮球规则、球场战术、训练方法、球场角色四个板块进行系统化的篮球理论知识教学。通过丰富理论教学内容，一方面让学生更加了解篮球运动，激发学习活力。另一方面，挖掘学生在“裁判”“教练”“健身”“球员”等不同层面的个性化学习潜能。

其次，针对不同球场位置所需具备的技术和能力，进行相关理论知识的教学。如“中锋卡位技巧”“控球后卫球场节奏把控”等，一方面为后续技能实践教学奠定基础，另一方面让学生深入了解不同球场角色的能力需求和作用，从而找到更适合自己的篮球学习方向。

最后，重视篮球文化教学。教师可以利用视频播放的形式，向学生展示“花式篮球”“街头篮球”“竞技篮球”之间的异同点，使学生更直观、更全面地了解篮球文化，从而找到自己感兴趣的学习内容和发展方向，进而发掘个性化的发展潜能。

三、拓展形式多样性，促进学生个性化发展

传统高中体育教学模式具有教学形式单一、枯燥的显著特点，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且不利于学生的个性化发展。新课改背景下，教师应充分利用高中生热衷新生事物、好胜心强、富有理想主义等认知特征，对现有教学模式进行大胆创新，通过信息化教学、分组教学、激励教学等新颖形式，为学生提供多样化的学习体验，使学生能够找到最适合自己的学习方式，从而促进其个性化发展。

仍以“篮球”教学为例。教师一方面可以借助微信、微博等社交软件开展信息化教学。如，与学生建立篮球讨论微信群，利用社交软件实时进行篮球资讯、篮球技术、篮球知识的讨论与学习。利用主流网络社交形式，为学生个性化的篮球观点提供自由交流和討论的空间，从而挖掘出学生的个性化发展潜力。另一方面，可以开展分组教学。根据学生的个体差异性和兴趣爱好特点，将具有相同特征或发展方向的学生划分为一个学习小组，根据小组整体特征进行差异化教学。如按照“pg”“SG”“C”“PF”“SF”将想要学习特定位置技能的学生划分到一组，根据不同位置的特点和能力需求，设置个性化的教学目标、内容和形式，从而发掘学生的个性化发展潜力。

四、增强评价合理性，促进学生个性化发展

教学评价对于学生的个性化发展具有直观重要的影响。传统高中体育教学模式中，教师往往采用统一化的评价标准和考核指标对学生的学习成果进行评价。这显然违背了教育的客观规律，不利于学生的个性化发展。新课改背景下，体育教师应充分尊重学生的个体差异性，善于发现每个学生身上的闪光点，并通过科学引导和评价的方式，放大其闪光点，使其能够在体育教学中获得充足的自信心和成就感，从而产生强大的学习动力。同时，教师应利用科学评价的方式，引导学生借助自身优势进行个性化发展。

结束语

综上所述，在“生本教育”理念的指导下，高中体育教师应充分尊重学生的教学主体性，真正从学生的角度出发，对传统体育教学模式进行优化和创新，通过提升教学趣味性、丰富课程教学内容、创新课程教学形式、优化课程教学评价等策略，激发学生个性化发展意识，挖掘个性化发展潜力，实现个性化发挥的有效引导。

参考文献

[1]邱兴玉.高中体育教学中如何促进学生的个性发展[J].当代体育科技，2020，10（13）：84-85.DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2020.13.084.