基于“双减”政策下初中语文诗歌教学与作业设计策略

刘吏前

“双减”就是要减轻中小学（义务教育阶段）学生的课业负担，让学生享受到优质高效的学习，真正实现“学足学好，提质增效”。在此形势与要求下，针对语文课程、学生任务、课堂教学以及课后作业的设计，本文结合九年级（下）第一单元的教学内容做了一些探索。

一、以具体情境为载体，引导学生感受诗歌的美

建立具体情境，学生在学习活动中更容易处于热情积极的状态。教学中可以依据九年级（下）第一单元的教学内容，将语文实践活动作为具体情境载体，借助阅读、写作、诵读、吟唱等形式，激发学生的诗歌赏析兴趣，培养学生诗歌鉴赏能力，提升学生的诗歌吟诵和写作水平。教师在教学时需要引导学生关注和思考自己的需求，激发内在的成长后劲，让学生在活动中沉浸、体验、反思、播种，进而感受文学之美，实现自主发展。

二、以典型任务为驱动，培养学生悟透诗歌的意

教师要以典型任务为驱动，以学生能力发展为核心，引导学生踊跃探求、协作学习。学生以典型任务为驱动，能够循序渐进地完成一系列“任务”，从而取得良好的学习效果。在这一过程中，学生还会不断获取成就感，更大地激发起求知愿望，逐渐形成一个良性循环。比如对九年级（下）第一单元的诗歌教学可以采取以下项目任务。

项目名称：让诗歌之光照亮成长之路

任务一：学习鉴赏

1.自主阅读《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》《短诗五首》《海燕》，上网查找这几首诗歌的写作背景，写下阅读感受和疑问。

2.结合注释、旁批，再次阅读诗歌，然后赏析每首诗歌的感情基调、关键词句、诗歌意象、意境及思想感情。

3.结合赏析内容，再次阅读诗歌，思考朗诵技巧。

4.选择其中一首诗，精心写一段赏析文字，200字左右。

任务二：诗歌诵读

1.选择一首诗歌，通过朗诵推荐给其他同学。要求：（1）选择朗诵形式（可以独诵，也可以邀请家长或同学双人朗诵或多人轮诵）;（2）选择朗诵配乐;（3）选择表现诗歌意境的图片或者视频，制作朗诵背景（PPT）;（4）结合制作的朗诵背景（PPT）录制朗诵视频。

2.制订诵读比赛评分细则，评比优秀朗读作品（一等奖3名，二等奖4名，三等奖5名）。

3.阅读《舒婷诗集》，从中选择诗歌朗诵，制作朗诵背景，参加“舒婷诗歌朗诵会”比赛。

任务三：尝试创作

1.仿写诗歌。可以创作同题诗歌，也可以创作形式或主题相近的诗歌。

2.诗歌创作。可以是格律诗，也可以是自由诗;可以独立创作，也可以和其他同学共同创作，还可以和家长共同创作。

3.推荐自己创作的诗歌。可以演唱或者吟诵自己创作的诗歌。

三、以实践活动为策略，培养学生体验诗歌的趣

开展社会实践教学活动，可以把语文学习置于一个真正的“生活”之中，让学生保持强烈的兴趣。例如针对陈毅的《梅岭三章》，教师可以布置以下任务。

1.阅读《陈毅诗词选集》、周恩来的《大江歌罢掉头东》、鲁迅的《自嘲》，感受老一辈革命家的理想信念和伟大人格。

2.分组开展编写剧本和表演活动，可以让学生把诗歌改写成话剧，引导学生编写剧本、选择配乐、设计场景、竞选演员和点评，增强学生的团结协作能力。

这些实践活动能够增强学生的情感参与，提高课堂教学效率，有助于学生体验诗歌趣味。

四、以读写结合为路径，培养学生书写诗歌的情

教学中可以通過读写结合的方式，培养学生学习诗歌的兴趣。

（一）以读促写。即从“如何促成写作”的角度来了解阅读材料，梳理写作思路，提高学习写作能力。如学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗时，通过钻研分析作者描摹景物的多个角度，引导学生运用景物描写来创作诗歌，抒发内心情感。

（二）以写促读。从写作的角度来了解阅读资料，整理作者的写作思绪。如学习卞之琳的《断章》时，教师可以引导学生写一段鉴赏文字，剖析作者是如何将人生哲理与诗歌意象融为一体的。这样的读写练习多了，学生自然就能提笔写出优秀的诗作。

总之，语文诗歌教学与作业设计只有呈现情境化，贴近生活，以典型任务驱动，强化实践活动和读写练习，才能提高学生的学习兴趣和能力，从而培养学生健康的情感和态度。