初中数学课堂中渗透传统文化的策略初探

李文青

摘 要：在现代教育理念中，学生核心素养的培养成为各学科教学改革的重要目标。数学作为初中教育阶段的一门基础性课程，也应通过对教学模式的优化创新，提升课堂教学水平，为学生数学核心素养的发展营造出一个良好的学习环境。传统文化的合理渗透，不但能够丰富课堂教学内容和形式，同时也可以促使学生受到更多优秀文化的熏陶感染，获得更加全面的发展。因此，初中数学教师必须要意识到传统文化教育的重要性，并将其融入道数学教学模式的构建过程中，推动数学教学改革的进一步深化。鉴于此，本文主要对如何在初中数学课堂中渗透传统文化教学模式进行简要分析。

关键词：初中数学 传统文化 教学模式 构建策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.019

随着我国社会主义市场经济的不断完善和进步，我国各行业领域对于现代人才的需求量呈现出持续增长的趋势，同时对于人才的综合素质也提出了具体要求。为了更好地满足我国社会主义现代人才的培养需求，我国教育主管部门针对义务教育阶段提出了一系列的教育改革措施，将传统文化渗透到各学科教学实践中就是其中的一项。这是因为传统文化是中华民族的精神财富，其中蕴藏着丰富的人文教育资源，任何一个学科都可以从中汲取到养分，获得全新的教学启示。因此，初中数学教师应以树立起全新的教学理念，并积极开展传统文化教育，将数学学科中的人文教育价值最大化，促使学生在学习数学知识的同时，其他综合素养也可以得到全面发展，让学生在日后能够成长为社会所需的现代人才。

一、初中数学课堂中渗透传统文化的意义

1.激发学生学习兴趣

由于初中数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，对于学生数学学习能力提出了较高的要求。如果在教学过程中，教师未能充分考虑到学生的认知特征和学习规律，一味地将课本知识灌输给学生，极易让学生对数学学习失去兴趣。而将传统文化合理渗透到初中数学课堂教学中，构建起全新的教学模式，让传统文化成为数学知识的重要载体，则可以使得抽象、枯燥的数学知识变得生动、具体起来，为学生带来全新的数学学习体验，进而有效激发学生对于数学知识的学习和探究欲望。

2.促进学生全面发展

由于传统应试教育观念依旧存在于部分初中数学教师的心中，导致他们会将教学重心放在对课本知识的传授和学生学习成绩的提升上，对于学生在数学学习过程中的情感体验和思想动态很少会进行关注，进而影响到学生的全面发展。而将传统文化渗透到初中数学课堂教学中，则可以让学生了解到更多数学知识的背景文化内容，增强学生对数学知识的感性认知。并且在优秀传统文化的熏陶感染下，也可以让学生获得情感态度和价值观等方面的发展，促使学生形成健全的人格和优良的品质。

3.增强学生对传统文化的认知

通过对当前初中生传统文化认知情况进行调查，不难发现多数学生的传统文化学习意识薄弱，而造成这一现象的原因是多方面的。将传统文化与初中数学教学相结合，则可以促使学生从全新的角度去了解和学习传统文化，增强学生对传统文化的认知，调动学生对传统文化的学习积极性。另外，传统文化的合理渗透，也可以促使学生将传统文化的学习与学科学习相结合，让学生从传统文化中获得更多的学习启示，提升学生的数学水平，并促进传统文化的创新发展。

二、初中数学课堂中渗透传统文化主要存在的问题

1.教师认识不足

在应试教育背景下，很多教师比较看重学生成绩的提升，对于传统文化比较忽视。传统文化是中华民族的重要瑰宝，其中蕴含了丰富的民族精神与优质思想，对于学生的身心健康发展具有很大的作用。而对于初中数学教师来说，大部分人会觉得传统文化知识的教学是语文教师的责任，和自己没有关系。又或者是虽然认清了传统文化的渗透作用，不过却不知道从何下手。这样便给传统文化与课堂教学的融合带来了很大的阻碍。

2.渗透方法单一

在初中数学教学中渗透传统文化，部分教师往往采用说教式的方式，没能将其与课程教学进行有效结合，充分发挥出传统文化的教育价值。这样，便显得传统文化教學十分枯燥，难以激起学生的学习热情，甚至还可能引起学生的反感，最终获得的教学效果并不是很理想。此外，部分数学教师存在照本宣科的情况，对照着教材开展教学，使得传统文化的魅力难以体现出来。

3.内容单一

初中数学教材中蕴含了很多传统文化教育资源，但这些都有待教师去挖掘和充分利用。就目前初中数学传统文化教育现状来看，多数教师的教学都仅仅关注到表面，未能将数学教学与传统文化进行有机结合，并且也不能积极拓展，这样便很难激起学生对传统文化的学习热情，阻碍到教学效果的提升。而在新时代背景下，学生获取知识的途径十分丰富，教师所选取的传统文化教育内容过于陈旧，未能与时俱进融入时代内涵，难以满足学生的学习需求，传统文化的有效渗透自然更加无从下手。

三、初中数学课堂中渗透传统文化的模式

1.体现学生主体性

新《课标》中明确提出，在教育教学中应该注重学生主体性的体现。为此，在传统文化渗透中，初中数学教师应该清楚认识到这一点，为学生创造更多自主学习和探究的机会，加深他们对传统文化的理解。以“圆与直线的位置关系”这节知识教学为例，教师可以让学生在课前搜集与本课程知识相关的古诗词、传统活动等，这样能够让学生提前了解接下来所学知识，同时还能拓展学生的知识面，加深他们对传统游戏活动的了解。如“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗便很好地体现出了本课程知识，学生从中也能体会到意境美。除此之外在民间传统游戏中，“滚铁环”活动便是非常好的教学素材，教师在课堂上可以借助多媒体进行呈现，引导学生仔细观察，这样可以很好地吸引学生的注意力，为接下来的教学做好铺垫。又如在“有理数的乘方”这一课程知识教学中，教师可以在课前展示一个谜语，如“教师的教鞭”，让学生猜一个数学名词。之后，让学生带着疑惑进行自主学习。这样在具体课程教学中，学生才会集中精力沿着教师的思路进行学习，实现对知识的深度理解。在谜底揭晓之后，教师可以告知学生谜语是我国传统文化中的一部分，在古代十分受欢迎。然后，鼓励学生分享出自己知道的几个和数学相关的谜语。这样，能够很好地活跃课堂氛围，让学生认清数学学科与传统文化之间的联系，感受到数学学科与传统文化的魅力，进而在今后能够更加积极主动地学习，实现自身能力和素养的提升。

2.注重学生兴趣激发

学生的兴趣对于传统文化的融入有着很大的帮助，所以初中数学教师应该清楚认识到这一点，组织多样化的教学活动，提高学生的学习热情，使得学生主动学习和思考，最终实现对传统文化的深度理解，提高他们的数学能力。我国古代人民对数学发展做出过很多的贡献，其中蕴含了丰富的数学教学资源，教师可以结合教学目标进行合理应用。如著名的“九宫算”便是很好的资源，具体就是说将1-9的数填在3×3的小格中。在具体应用前，教师可以先为学生讲解相关的故事，吸引学生的注意力。之后开展活动：在格中填写数字，使得横竖相加所得的结果相同。学生在参与活动的时候，不仅能很好地感受中华传统文化的博大精深，还能从中学到相关的数学知识，锻炼数学思维。又如在“概念”知识教学中，教师可以让学生玩石头剪刀布的游戏，并让学生了解到这一游戏可以追溯至汉朝。这样对于学生而言也是一种很好的教育，还能加深他们对概念知识的理解，实现既定的教学目标。

3.深挖教材内容中的传统文化

初中数学教材中存在很多和传统文化相关的内容，教师在教学前需要先了解哪些知识与传统文化有关，然后将这部分知识与背景合理利用起来，为传统文化的渗透提供助力，这样不仅能让学生更容易接受传统文化知识，还能促进传统文化与数学学科深层次结合。如在勾股定理这部分知识的教学中，教师在课程开始前可以为学生讲解《周髀算经》中周公和商高的故事。初中阶段的学生大都对故事有着很强的好奇心，所以这样能够很好地激起他们的学习热情，并让他们深切体会到古人的智慧与解法的独特性，激起他们的求知欲望，接下来的教学自然能取得事半功倍的效果。除此之外，教师还可以结合课程内容组织相关游戏。如在初中数学教学中涉及有关可能性和随机性的知识，如果教师采用以往的教学方法，那学生学习理解起来将会很吃力。针对这种情况，教师可以积极做出改变，如组织学生玩掷骰子等游戏。这样，能够营造一种轻松和谐的氛围，使学生体会到传统文化带来的乐趣，实现对课程知识的深度理解。

4.合理组织教学研究活动

在初中数学教学中，如果教师仅靠传统文化这一载体进行教学内容的导入是远远不够的，还得组织开展多样化的数学研究活动。在课程知识教学完成之后，教师可以组织学生研究相关的数学古籍。可以让学生以小组为单位进行探究，这样不仅能够加深学生对传统文化的理解，还能拓展学生的数学视野，使得他们能主动进行传统文化的弘扬与传承。如在鸡兔同笼这一知识学习完成之后，教师可以组织学生对《孙子算经》进行分析和探究，在勾股定理知识学完之后，鼓励学生自主研究《周髀算经》等。学生在这些活动的参与过程中，能够在潜移默化中受到传统文化的熏陶，数学能力也能获得有效提高。

5.合理引入数学史，凸显人文教育价值

在现代教育理念中，更加强调学生综合素质的发展。但在以往的初中数学教学中，因为各种因素导致多数教师只注重课本知识的传授，在对学生其他综合素养的培养上存在缺失。因此，在初中数学教学中，教师应意识到传统文化的人文教育价值，并合理引入数学史，对学生开展人文教育，促使学生在学习数学知识的同时，也可以从中获得更多的学习启发，促进学生科学探究意识和能力的发展。比如，在对“圆周率”这一课时的内容进行教学时，教师可以引入祖冲之计算圆周率后七位的数学故事，以此来吸引学生的注意力，调动学生对圆周率的探究兴趣。同时在这一过程中，学生也可以从祖冲之的身上学习到敢于突破、勇于创新、不畏艰辛和精益求精的科学探究精神，进而将数学学科的人文教育价值充分体现出来，让学生获得更加丰富的学习经验。

6.在课后复习中渗透传统文化

兴趣是促使学生产生学习动机的关键因素，在数学学习中自然也是如此，只有当学生对数学知识和传统文化的学习产生较大的兴趣时，他们才会在传统文化教学模式中表现出较高的积极性。为此，除了在课堂教学中需要注重对学生进行学习兴趣的培养外，教师还可以将传统文化的渗透延伸到课后复习中，应结合学生的生活经验，设计生动、有趣的课后数学教学活动，促使学生对数学知识和传统文化的学习保持持久的兴趣。比如，教师可以将以往枯燥、机械的课后作业设计成生动有趣的数学游戏活动，让学生在玩中学，提升学生的数学学习兴趣。以“三线八角”这一部分内容的课后作业设计为例，教师可以将传统民间游戏“七巧板”引入其中，让学生利用七巧板拼接出一些生动的图案。学生在把玩七巧板的过程中可以认识到什么是内错角、什么是同位角等，进而达到巩固和强化所学知识的目的。在这样的作业设计中，不仅可以改变以往传统作业的形式，调动学生完成作业的积极性，而且也可以有效锻炼学生的动手实践能力和创新意识，促使学生获得更加全面的发展。另外，教师还可以让学生在课后自主查找关于七巧板的历史资料，让学生感受到中国古人的智慧，增强学生对传统文化的认同感和民族自豪感，促使学生对传统文化的学习产生较大的兴趣。

综上所述，新時期下的初中教育不仅需要承担起传授学生知识和技能的重任，还需要主动承担起传承和弘扬传统文化的职责。数学作为初中教育中的一门基础性课程，初中数学教师应通过将传统文化与课堂教学相结合的方式，增强学生对传统文化的认知，促进传统文化的传承。另外，初中数学教师应借助传统文化的人文教育价值，引导学生树立起正确的数学学习观，并培养学生的科学探究意识和精神，拓展学生的数学思维，促进学生数学核心素养的发展。

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