基于“双线融合”的情境族教学策略的实践与探索

周辰华　王莉

【摘要】基于“双线融合”的情境族教学策略是以提升学生的核心素养为目的，以初中物理教学为载体探索出的教学策略。本文以《运动的描述》为例，根据初中物理课程标准的要求，依照教学内容的重难点，阐述了基于“双线融合”的情境族的四个教学策略，即整合现象情境族，激发学生思考，聚焦学习主题;设计问题情境族，组织学习活动，建构知识网络;创新应用情境族，回归物理本质，实现学以致用;精选检测情境族，落实学习目标，提升学科素养。此策略的实施为学生提供了自主探究、交流合作的平台，帮助学生构建了网络化的认知结构，使学生的思维能力得到发展，有效提升了学生的学科核心素养，实现课堂教学形式与内容的和谐统一。

【关键词】情境族  双线融合  教学策略

【基金项目】山西省教育科学“十三五”规划2020年度“互联网+教育”和劳动教育研究专项课题“初中物理情境教学‘双线融合’策略研究”（编号：HLW-20247）之阶段性研究成果。

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0013-03

一、问题的提出

当今国际社会竞争的核心是人才的竞争，因此，在提倡核心素养教育理念的今天，培养学生良好的思维能力、动手操作能力和自我学习的能力有着积极的社会意义。但是在传统的线下课堂教学过程中，还存在着教学方式单一，过分注重讲授的情况，导致学生学习主动性不高、参与度不足等问题。这种方式不但不符合当代学生个性化学习的特点，也不能满足各个层次学生的学习需要。

“双线融合”的教学模式主要针对上述“教”不能适应“学”的问题，其采用的具体教学操作流程如下：课前，学生通过线上的方式了解学习目标，梳理学习中需要解决的问题，并通过网络提交给教师，为之后的线下课堂教学埋设学习需求;课中，通过教师导入的知识和经验，以及学习小组间的互动互助，探索解决问题的路径和方法;课后，帮助学生反思问题的解决过程，弥补不足，从而提出新的问题，产生新的行动方案。通过“线上、线下”两个过程的穿插配合，促使学生积极质疑，不断思考，使其思维和实践能力得到提高。

采用以“情境族”为载体的“整合情境，自主建构”课堂教学策略，可以显著提高课堂的教学效率。情境教学的重要性、必要性和迫切性已被广大物理教师所认知，在进行了大量有关情境教学的实践和理论探索后，已构建出一个行之有效的教学流程，创造性地将教学理论与实践有机融合为一体。

二、“情境族”及“雙线融合”的内涵

1.“情境族”

情境一般是指“情况、境地”，是一个人在进行某种行动时所处的特殊背景，是一种主体在客体中的活动状态。情境教学指在教学过程中按照实在、仿真的情形，引导学生经历主动学习的过程，从而提高学习能力的一种教学方法，它具有“真实性、开放性、深刻性、持久性”等特点。情境族是在教学过程中，教师依据建构主义、情境教学法等相关理论，根据课程标准、教学内容、学生情况等，有目的地给学生提供与生活相关的具有逻辑联系的综合化情境。通过精选具有共同物理特征的、生动形象的、与生活相关的、具有平行、递进、包容甚至冲突关系的多个物理场景，通过综合化、系列化的整合而形成的物理情境的集合，称之为“情境族”。

2.“双线融合”

“双线融合”，即线上线下相融合，是将“在线教学”和“传统教学”的优势结合起来的一种“线上+线下”的“互联网+”教学模式。“线上”教学是通过各种社交或教学软件进行的网络教学活动。“线下”教学是指传统的以面对面形式组织的课堂教学活动，它是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。应用“双线融合”的教学模式，就是要在课前、课中和课后三个阶段都充分发挥“线上+线下”两种教学的优势。线上及时发布公告、资源和评价，关注学生学习中出现的问题;线下进行作业共性问题的分析等。这种教学方式的核心价值就是重构传统课堂教学、拓展教和学的时间和空间。

三、“双线融合”的情境族教学策略

初中物理基于“双线融合”的情境族教学策略，是通过线上、线下的方式，整合重组情境族而形成的关于课堂教学设计、实施和评价的策略。在《运动的描述》一课中的实践应用如下：

1.整合现象情境族，激发学生思考，聚焦学习主题

教师作为教学内容的主要提供者，需要在新课程理念的引领下，对情境族的教学内容进行重制和优化，将知识尽可能地细化和精简，并以“线上+线下”的形式呈现给学生。学生作为教学内容的主要受益者和参与者，需要明确自身的知识基础和自学能力，自主筛选和获取所需的线上课程内容，并利用线上学习平台提供的知识资源库，通过自主学习以及小组合作的方式，建立符合学生认知特点、体现学生个性化的学习路径。

机械运动是自然界最基本的，也是与学生的日常生活联系最紧密的运动形式，“车开动了”“老师走下讲台”“云在飘”等都是用生活中的语言来描述运动，想要将其转化为科学的表述，就要引导学生经历对比、分析、归纳的过程。因此，需要设置现象类情境族以帮助学生理解机械运动的概念。此环节的情境族共整合了八幅动态图片，分别是：①高楼;②行驶中的汽车;③乘坐扶梯的人;④划龙舟;⑤桌面上的花瓶;⑥举杠铃;⑦火箭升空;⑧正在工作的联合收割机。学生通过观察、比较各种物体的运动状态，对图片进行分类，并说出分类的依据，从而发现运动物体的共同特征，引出机械运动的概念，实现由感性认识到理性认识的飞跃。

在上述教学过程中，通过展示现象类情境族可以有效唤醒学生的日常经验，从而建立新旧知识的连接点。通过整合有代表性的生活现象，引导学生聚焦学习主题，快速进入到对物体运动状态的分析之中。在整合现象情境族的过程中，要注意情境的设计应具有趣味性、开放性和延续性，这样才有利于形成贯穿整节课的资源线索。

作为本节课第一个情境族，其建立的过程是一个“双线融合”的过程，即首先由学生在课前以小组为单位搜集图片素材，经过组内初步分类整理后，通过网络上传给教师，再由教师进行整合，最终在课堂上展示出来，以供全体学生分析使用。这种“线下预习，线上提交”的方式使学生实际参与到备课过程中，可以增加课堂学习的参与度。

2.设计问题情境族，组织学习活动，建构知识网络

根据维果茨基的“最近发展区”原理，在处理涵盖知识点较多的学习内容时，教师要找准知识的“增长点”，才能使课堂更加高效。本节与参照物相关的知识点多而分散，找准其增长点，通过设计有悬念、有铺垫的系列问题，让学生经历同化和顺应的思维碰撞，在体验感悟、发现并解决问题的基础上，完善认知结构。在“情境族”的创设中，通过设计符合学情、主题明确的问题，将问题组成层层递进的“问题串”，刺激学生的情感和思维活动，引导学生主动运用已有的知识来解决问题。

参照物的教学过程借助学生实验，在用多个参照物描述同一个研究对象的基础上，设计问题串，巧妙组成情境族。学生在活动中拉动课本，分别以课本和课桌作为参照物，描述放置在课本上的笔袋的运动情况。在此探究过程中，学生的思维经历了以下过程：①形成结论：不同的参照物对同一个研究对象的描述结果不同。②验证结论：还能选择其他物体来描述笔袋的运动吗？结果如何？③更正结论：不同的参照物对同一个研究对象的描述结果一般不同。④深化结论：为什么没有学生选笔袋作为参照物呢？引导学生分析得出，除研究对象以外，任何物体都能选作参照物，同时注意到参照物不同，描述结果的繁杂程度也不同，所以要选合适的参照物（一般选地面）。⑤应用结论：根据上述分析，你能总结出判断物体运动情况的方法吗？通过再次分析现象情境族，巩固参照物的概念，并将机械运动的概念最终完善为物体空间位置（相对于参照物）的变化。

上述教学过程是开放的，先由学生凭直觉选择出各种各样的参照物，再结合教师提出的一系列问题串，组建出一个问题串情境族。通过问题串情境族将较为零散的知识点组成一条逻辑链，使学生的认知由直觉变理性，由模糊变清晰。问题串的设计不仅要符合一定的逻辑关系，更重要的是所提的问题都应以同一个情境族为分析的基础，即情境与问题是相辅相成的关系。值得注意的是，上述情境族是由学生参与建立的，所以教师借助该情境族进行讲解时，更容易引发学生的感悟，被学生理解接受。

在课堂教学过程中生成的情境族具有随机性，因此包含的内容十分丰富，可以为学生课下交流合作提供很好的素材，体现了“双线融合”教学模式中互为延伸，相生相长的特点。

3.创新应用情境族，回归物理本质，实现学以致用

物理是一门实用性很强的学科，学以致用是使学生认知升华的重要环节。整合应用类型的情境族可帮助学生从实际应用的角度理清知识结构，提炼解决问题的方法，从而实现知识和方法的迁移，使学生思维得到进一步的提升和发展。因此，针对相对性这部分内容，可以设计系列化的应用情境，紧密联系生活实际和科技发展前沿，开拓学生视野，培养社会责任感。

【应用情境1】诊断评估，抽象本质

针对学生常出现“参照物相对于研究对象”的错误表述情况，利用本节的现象类情境族，引导学生分析将研究对象和参照物互换后，描述结果是否不变，如花瓶与桌子互换、升空的火箭与地面互换等。学生通过自主思考发现，相对静止的物体之间互换后结果不变;相对运动的物体之间互换后，物体的运动方向相反了。利用这一结论，不但为解释教材中的“错车”现象提供了依据，还为后续学习相对性的应用做了铺垫。

【应用情境2】综合拓展，迁移创新

应用情境族是由学生在课前通过上网查阅、收集相关资料后，进行上传，再由教师整合后在课堂上进行展示。课堂教学过程中，学生通过对联合收割机、风洞实验、电影拍摄、残运会带跑、无限泳池、特技飞行表演等实际应用的分析，了解相对性原理的应用价值，并积极主动地寻找和思考相关的生活实例，充分体现物理走向生活的学科理念。

4.精选检测情境族，落实学习目标，提升学科素养

设计与时代发展紧密联系的检测情境族，在突出重点、击破难点的同时，起到抛砖引玉的作用，引发学生新的、持续的思考，达到延伸课堂的效果。此环节共设计三道达标检测题：①考查机械运动与自然界中其他类型的运动形式的区分;②以国产翼龙无人机赶赴河南抢险救援为背景，考查用参照物描述物体运动的方法，渗透思政教育;③播放新闻视频“天和机械臂”，综合考查运动相对性的知识，培养学生提取题干信息解答问题的能力。检测类型的情境族可以帮助学生在课后进行反思，结合双线融合的教学方法，以小组为单位，提出新的问题并在组内进行讨论，组内讨论后还不能解决的问题，则以线上的方式提交给教师，教师通过课程资源投放、答疑指导、监督考核等环节实现既定教学目标。

教师通过汇总学生线上、线下学习所取得的成效及产生的问题，在未来教育教学过程中逐步调整和完善整体的教学计划，提升课堂教学效率。

四、教学效果

初中物理“雙线融合”的情境族教学策略，在线上高效整合学习内容和资源，在线下以系列“情境族”为学习线索，通过设计具有针对性的问题串，为学生搭建起探究物理现象及规律的桥梁。整个教学经历了情境导入、问题贯穿、活动调控、思维开放、完善认知、建构知识的过程，实现了课内与课外的有机结合。线上教学在带来挑战的同时，也为教师提供了巨大的思考空间，既激发了教师的主观能动性，又突出了学生的主体性。新的教学手段极大地拓宽了教师的教育视阈，激活了教师的教育信心和创新意识。广大教师从模仿照搬到积极实践，最后到经验积累和自身反思，教学信息化水平也在线上教学的过程中得到大幅提升。

从培养学生核心素养的角度出发，初中物理课堂教学的各个环节，按照知识的内在联系逐步推进，既符合学生认知规律，又培养了学生认识自然现象、科学抽象事物本质的能力。学生在拓宽知识视野的同时，感受到科技带给人类的贡献与震撼，热爱科技、振兴祖国的情感油然而生，学生的核心素养得到了充分的发展。

参考文献：

[1]义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周辰华.基于情境族的《压强》专题复习教学探讨[J].课程教育与研究，2021（27）：76-80.