在高中思想政治教学中开展小课题研究

杨伟霞

【摘要】本文论述高中思想政治学科教学渗透小课题研究的策略，提出教师应正视小课题的助学作用，做好严密组织，从小课题研究的方向选择、小课题研究的方法应用、小课题操作的活动组织、小课题评价方式的创新等方面做出主观努力，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习热情，为学生提供更多主动学习的机会。

【关键词】高中政治 小课题研究 主体教育 教学追求

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0056-03

现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。从教育活动的角度看，受教育者是教育活动的主体，教育就是要以发展受教育者的主体性为目的。20世纪80年代初，顾明远教授提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引发教育学界持续多年的、系统深入的讨论，并最终确立了“学生是教育主体”的主体教育思想。

近年来，主体教育理念的全面落实，已经成为高中各学科教学的核心追求。在进行高中政治学科教学设计时，教师有意识地渗透主体教育思想，突出学生学习主体地位，不仅能够为学科教学注入强劲动力，还能够有效激发学生主动学习的热情，形成新的教学生长点。然而，在实践过程中，部分教师在落实主体教育措施时存在“打折扣”的现象：备课设计中“有”，教学实践中“无”;教学反思中“有”，教学过程中“无”，致使主体教育沦为一种“噱头”，没能在教学实践中得到应有的落实，导致对学科教學形成制约，对学生的学习造成伤害。

高中学生思想比较成熟，对主体性学习有着很高的要求。如何创造一种科学的学习模式，让学生有更多发言权、参与权、评价权，从而让主体教育的理念全面、深入地落实到高中思想政治学科教学中？小课题研究的出现，给教师提供了一种新的思路，为高中思想政治学科的教学带来了更多启示。

一、主体教育理念难落实的原因

在高中思想政治学科教学中，教师、学生、教材是最基本的制约因素，学生是最为根本的因素。因此，新课程改革将主体教育纳入其中，教师要做好身份转型，从课堂教学的主宰者向课堂教学的服务者转变。在教学实践中，受多种主客观因素的共同制约，很多教师没有或是没能完全做到身份转型，导致主体教育理念无法落实，主体教育和主体教学沦为一句口号。

学生是学习主体，这是没有任何争议的。部分教师承认学生主体地位的重要性，但在具体实践中却出现执行偏离的现象，这是由于传统教学惯性思维根深蒂固，教师不能一下转变造成的。而教育考评制度暂时难以从根本上进行改革，所以这种现象还将在很长一段时间内继续存在。由于涉及高考成绩，涉及学校、家长、社会等诸多方面，在使命、责任、成绩等多种压力下，部分教师在施教时不敢放开手脚进行改革。其实，主体教育和主体教学不仅不是提升学生学习效率和品质的掣肘，而且还应该是最大最有力的推手，只是这些教师对此没有足够的认识，在开展教学时还存在一些操作误区，才会担心教学出现不理想的效果。

要突出学生主体地位，这对教师原来的教学模式和教学意识会形成一定冲击，教师需要做出更多改变。如果教师不能改变意识，那么无论何种新模式、新教育理念都难以落实。教师执教意识不改变，利用形式进行限制是没有用的，如对教学模式进行硬性规定，让教师课堂讲授时长不得超出多少分钟之类，并不能从根本上解决问题。

二、小课题研究的组织，体现着生本的原始诉求

主体教育是经过科学论证、在新课改过程中被极力倡导的，教师应正面接纳，并通过实践加以验证，帮助学生在不断创新探索中成长。

小课题研究是从教学课题研究演绎而来，之所以冠以“小”字，是针对课题研究规模而定义的。在高中政治学科教学中，教师布置学习问题和任务并让学生认真思考、着手研究后，学生深入阅读教学相关内容，组成小型团队集体讨论相关问题，小课题研究模式自然形成，小课题效应自然产生，这是学生主动学习诉求的集中反映。

教师是教与学达成和谐的关键因素，因为教师主导了教学设计、教学组织、教学评价等内容，学生的弱势地位难以在短时间内得到改善。对学生自发组成的小课题研究诉求，教师应积极给予回应，正确引导学生开展小课题研究。

课题研究需要先筛选研究方向，做好课题立项。因此，教师要提前对教学内容进行深度研究，找准小课题立项角度，及时做出合理安排，设定一些研究任务，为学生顺利进入课题研究创造条件。首先，教师要科学梳理教材内容，找到适合的切入点来设计小课题任务。其次，学生对课题研究的能力和意识都是开展小课题研究的关键因素，教师要做好必要的学情调查，针对学生的学力基础布置课题任务，以便顺利激发学生参与课题研究的积极性和主动性。

教师推出小课题研究任务，能够为学生创造更多学习契机，起到良好的助学作用。小课题研究内容比较集中，要求相对简单，学生在研究性学习中获得的学习体验更为直接。如教学《文化与社会》时，教师可先要求学生阅读教材内容，然后设计小课题研究任务：“文化现象无处不在，文化现象丰富多彩。请你深入到生活之中，对身边的文化现象进行观察，搜集一些文化案例，利用图片和文字等不同形式进行呈现，重点介绍一两种文化现象，突出文化的多元性。”学生对小课题研究内容比较熟悉，能够主动做出响应，加入热议行列，并自发形成研究团队，做好小课题研究程序规划。在这个过程中，教师要深入课堂，与学生一起广泛交流，对学生的课堂研究内容做出梳理，并给予科学合理的提示。学生有的选择校园文化为研究对象，有的选择饮食文化，还有的选择社区文化……教师可对学生选择的内容做出评估，从不同角度给出研究提示，帮助学生成立研究团队，设计研究方案，让学生自然进入研究环节，让小课题研究学习活动顺利展开。

通过小课题研究性学习，学生获得了更多的创造性学习机会，而学生集合集体力量展开调查、分析、总结性学习，又体现了学生的学习主体地位，由此建立起来的学习认知将更为深刻。此外，小课题不是孤立存在的学习，它需要团队支持，更需要教材、生活、社会的融入，其研究性学习带有实践性、开放性，训练价值更高。

三、小课题研究过程中学生的参与度

学生是学习主体，教师进行课题任务设计时，要广泛征询学生的意见。学生的学力基础和思维认知能力存在一定差距，教师在设计课题任务时，要对教情和学情进行调研做出准确判断，及时吸纳学生的意见，从而全面提升小课题研究的质量。

学生参与小课题任务设计和研究，教师要从以下几个方面做出应对。

第一，小课题任务设计要吸纳学生意见，或者教师针对性地设计一些研究任务，让学生自由选择，以进一步凸显学生的学習主体地位。小课题研究任务比较单一，教师在设计具体任务时，要注意凸显梯度性，让不同群体的学生有不同的选择，而这本身就是主体教育的精神体现。

第二，小课题需要团队支持。让学生自行组建研究团队，是比较明智的选择。学生对团队有一定的依赖性，关系和睦的学生组建的研究学习团队，其凝聚力更高，有利于学习团队开展小课题研究。

第三，小课题研究要有明确分工，教师要及时给予指导和要求，确保小课题研究的顺利开展。小课题是小团队的共同学习任务，其责任划分要明确，同时教师也要适时做出指导，确保小课题研究顺利开展。

第四，小课题研究进行成果验收时，教师要给出权威性评价，同时组织学生开展互动评价，对小课题研究成果做推介宣传，让学生主动建立课题研究的意识。

政治学科教学内容与学生生活密切相关，教师设计小课题研究任务时，要广泛征询学生的意见，这样可以提升课题设计的合理性，进一步激发学生的学习思维。如教学《文化的多样性与文化传播》这部分内容时，教师要求学生介绍自己熟悉的民族节日，并根据学生的选择布置小课题研究任务：“民族节日是民族文化的长期积淀，请你自行选择熟悉的民族节日展开文化调研，对节日民俗内容、特点、分布、影响等进行深入研究。在这个过程中，你们可以成立研究小团队，借助多种渠道搜集相关信息，制作出微课视频，准备参与班级展示活动，将民族节日文化做重点展示。”学生根据教师布置的课题研究任务展开具体行动，先成立研究小团队，然后集体选择适合的研究内容，讨论研究方案，做好研究分工。在教师的协助下，小课题研究学习活动顺利开展。

以上案例中，在小课题设计过程，教师充分吸纳学生的参与意见，确定小课题研究内容，学生积极给出回应，进一步体现了主体教学的原则和要求。

四、小课题研究过程中教师的协助作用

学生进入课题研究环节后，教师要做多重跟进，确保学生的学习效率。小课题任务有不同的呈现形式，或是问题、或是任务、或是调查、或是讨论，教师在设置任务时需要做出合理设定，在任务执行过程中也要及时跟进指导，确保小课题研究的顺利推进。学生是小课题研究的主体，教师要做好研究服务，为学生开展研究性学习提供各种帮助。

第一，教师要协助做好研究分工。小课题任务带有综合性、系统性等特征，学生团队在任务责任划分时会出现一些争议，教师需要及时介入，帮助学生确立责任意识，确保小课题研究顺利开展。第二，小课题研究需要一些技术方法支持，如调查数据处理、观察角度选择、研究结论归纳等，这些都需要教师及时予以指导。第三，小课题在进行成果验收和效果评价时，教师需要做出合理安排。小课题研究结束时，需要有研究成果的呈现，在这一过程中，学生对研究效果进行验收，对小课题进行结题处理，都需要教师的协助。

学生对小课题研究充满热情，教师要做出合理组织，为学生学习活动的顺利开展创造良好的条件。如教学《文化创新》这部分内容时，教师推出崭新的课题研究方向：社会实践是文化创新的动力，社会实践为文化创新提供了丰富的资源和充足的条件。学生围绕这个主题开展学习行动，迅速确立小课题研究内容，教师与学生进行广泛互动，设计出具体可行的研究目标，组织学生开展小课题研究学习。在执行阶段，教师对学生的研究进程进行监控，及时给予学习指导和帮助，特别是信息材料的支持，让学生顺利完成小课题研究任务。最后，教师对各个小组汇报材料进行梳理，对学生研究成果进行评估和验收，推选出一些先进典型，肯定学生的创新探索。

一个小课题研究任务，将学科学习串联起来，将学生的学习热情激发出来，这无疑是最有价值的教学设计。以上案例中，学生主持小课题研究工作，教师发挥协助作用，凸显了学生的学习主体地位，从而能够将学科学习推向深入。

五、小课题研究的延伸设计

小课题研究是主体学习的典型体现，教师在组织学生开展小课题研究时，需要有延伸设计和拓展。教师在进行小课题研究内容选择时，就应该预设好相应的延伸设计，结合生活条件开展研究操作，借助实践推出更多课题研究任务，有效拓展学生的学习视野，培养学生的良好学习习惯。小课题虽“小”，助学作用一点也不小，教师对小课题研究模式进行创新探索，充分放权给学生，让学生结合生活认知展开学科研究，不仅能为学生带来更多研学机会，还能够对学科思维形成冲击，为课堂教学注入强劲动力，为学科教学创造更多发展条件。

针对学生学习实际推出小课题研究任务，能够为学生带来全新学习体验，让学生在自主学习中建立高质量的学科认知。如教学《走进文化生活》相关内容时，教师设定的小课题研究任务是：“文化市场对文化产生重要影响，特别是一些落后文化和腐朽文化，对文化的影响更大，请大家针对这个现实开展社会调查，通过案例解析开展研究性学习，找到抵御落后文化影响的方法和出路。”推出课题任务后，教师组织学生成立小课题研究小组，自行做好研究分工，及时跟进指导，将研究任务做出细化处理，要求学生深入社会进行观察和调查，对一些落后文化和腐朽文化进行梳理和总结，找到先进文化的代表，探索先进文化的推进路径，形成小课题研究成果。学生接受任务后，能积极行动起来，深入到生活之中开展案例信息搜集，小课题研究顺利开展。经过一番努力，各个小组都能顺利完成研究任务，最后教师组织学生进行成果展示和讨论，为学生提供交流展示的机会。从学生学习表现可以看出，这一小课题学习活动设计是比较成功的，学生从生活观察和社会调查中获得的学习体验更为直接、更为深刻。小课题研究内容与学生生活高度契合，学生参与热情很高，由此建立起来的学习认知也更为丰富。

高中思想政治学科渗透小课题研究内容，与学生的学习诉求高度契合，能进一步提高学生的学习效率。教师在小课题内容选择、活动组织、成果转化、结题评价等方面做出积极探索，为学生顺利进行小课题研究创造良好条件。主体教育是当下学科教学的普遍共识，教师要摆脱传统教学的惯性思维，真正将学生当作学习的主人，为学生创造良好的学习条件，从而确保小课题研究顺利开展，全面提升学生的思想政治学科核心素养。

（责编 蓝能波）