浅析“导入型微课”在一年级道德与法治教学中的设计与应用

郑晓娜

摘 要：微课作为基于新技术支持下的新型教学工具，已逐渐被教育界熟知，并运用到日常教学活动中。微课可用在教学活动的导入部分，也可用在教学过程中重难点突破部分，还可用于教学活动即将结束时对课堂的难点梳理。文章主要讲述导入型微课在一年级道德与法治教学中的设计和应用。

关键词：微课;道德与法治;教学设计

一、导入型微课

导入是教学活动中不可或缺、至关重要的一个环节。一个富有活力、丰富多彩的导入能吸引学生的注意力，引发他们对本节课进行思考，从而激发他们的学习兴趣，让教学活动顺利进行，让教学质量得到提升。导入型微课就是教师根据本节课教学目标、教学重难点，通过视频、音频、图片的结合，制作成微课，以此激发学生浓厚的学习兴趣。

二、导入型微课的教学价值

（一）激发学生兴趣

传统课堂中教师讲、学生被动接受的模式已经不能满足新时代学生的学习需求，这种单一模式较为乏味，一年级道德与法治的内容都较为生动、贴近学生生活，若采用传统模式，则不利于学生理解与接受。而结合了视频、音频、图片的微课，能够将教学内容生动地展现在学生眼前，调动其学习的积极性，这是导入型微课最明显的教学价值。

（二）尊重学生的主体地位

主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。学生作为学习活动的主体，能够能动地发挥自己的潜能，发展自己各方面的能力。教师、教材、教学活动、教学技术和手段都应该服务于学生的“学”，传统的“填鸭式”教育就违反了尊重学生主体地位这一原则。导入型微课可以在教学活动开始时抓住学生的注意力，提出存在于生活中或社会中的问题，在教学活动中充当引导者，让学生发挥主观能动性，自己主动地思考、参与到教学活动中。导入型微课在课堂伊始让学生明确学习目标，丰富的形式也有利于培养、发展学生的创新思维能力。

（三）引导学生自主学习

学生是课堂的主人，教师应该帮助学生构建合理化的知识，根据课文的重点和难点进行品德自主化的学习。学生是教学过程中的中心，教师就要帮助学生进行合理化的知识构建，充分利用微课的教学资源来引导小学生进行自主化的学习，让学生在自我思考、交流发展的过程中促进品德的学习。随着学生学习兴趣被激发，学生发挥主观能动性，积极地参与到课堂中。

三、导入型微课的类型

（一）复习导入

此方法可以从以前学过的、与本节课有联系的知识入手，使新旧知识衔接自然，也降低了新知识的学习门槛，克服学生对学习新知识的畏惧。教师可以通过提问、复习、做题目等形式来进行新、旧知识的衔接，复习导入法的主要特点是具有衔接性，教师需要根据新、旧教学知识的关联，对两种知识进行梳理，明确学生旧知识与新知识的衔接方式。如人教版一年级上册的《道德与法治》中，第一单元的主题是“我是小学生啦”，第二单元的主题是“校园生活真快乐”，我们不难看出，两个单元都与校园生活有关，那么导入时就可以找出其共同点，从校园环境到校园规则，让学生对校园的了解越来越深入。

（二）情景导入

在课堂的最开始，教师可以通过微课创设具体的、生动的、与教学内容相关的情景，让学生置身其中、投入其中，能使学生根据情境展开丰富的联想，让学生产生情感共鸣、感同身受，使其更有亲切感，从而让学生能更快地进入学习状态。如在人教版一年级上册《道德与法治》中第三单元“家中的安全与健康”中的第10课为“吃饭有讲究”，可以通过微课向学生介绍一个新朋友：“他善良可爱，但是吃饭前不爱洗手，在吃饭时把喜欢吃的全部吃得精光，一口都不让别人吃，不爱吃的就一口都不吃，还很喜欢边吃饭边高声聊天、说笑，请同学想一下，你愿意跟这个小朋友交朋友、请他到家里吃饭吗？”通过创设情景，学生展开讨论，也了解了吃饭的一些礼仪。

（三）經验导入

利用学生已有的生活经验、采用身边易见的素材进行课堂导入，加深学生对教学内容的理解。经验导入的特点是共鸣性，教师需要找到符合课堂教学内容需求的，又贴合学生生活经验的内容进行导入，并适时点拨，使学生能够快速产生认同与共鸣。如人教版一年级下册《道德与法治》的第6课“花儿草儿真美丽”这一课中，可以让学生思考野外踏青要注意什么，分享养护花草的经验等。通过分享自己的生活经验，引导学生发现自己的生活经验与课堂内容的联系，从而产生探究问题的兴趣。

（四）问题导入

问题导入通过微课向学生抛出问题，让学生处于矛盾、惊奇的状态，激起学生兴趣。设置的问题越有启发性、探索性，学生的积极性越高。如人教版一年级下册《道德与法治》的第13课“我想和你们一起玩”中，可以通过微课介绍一个刚搬家、刚换学校的小朋友，他在新的环境没有熟悉的朋友，十分孤单寂寞，请学生给他出主意，怎么摆脱寂寞孤单的状态。也可以让学生联系自己刚来新学校怎么认识新朋友的实际，把问题导入与经验导入相结合，让课堂更精彩高效。

（五）时事热点导入

寻找跟新课内容有关的时事新闻，或者学生关心的话题引入新课学习。如人教版一年级上册《道德与法治》的第11课“别伤着自己”中，可以通过微课展示小学生在家不注意安全，从而产生安全问题的新闻，提高学生对课堂的关注。

四、如何设计“导入型微课”

（一）“导入型微课”的设计原则

无论是任何教学活动、教学环节的设计都不能脱离教学目标而存在，“导入型微课”也不例外，设计过程中必须牢牢把握教学目标与教学重难点，微课是为了实现教学目标而设计的，不应喧宾夺主，忘了微课的重要目的。

除了紧密贴合教学目标外，还要注意微课“可视化”的特点。微课相较于传统教学方式最大的不同就是更为生动、有趣，设计时既要把握主要内容，又要注意视觉效果，最大限度发挥出微课的优点。

激发学生兴趣也是微课成功的标志之一，兴趣是学生最好的学习动力。如果教师在设计导入型微课时，可以从学生的兴趣点入手，那这一节微课肯定能散发出巨大的吸引力。例如，低年段的学生都爱听故事、玩游戏，如果使用故事导入或游戏导入，是一个不错的选择。这两种方法能激发学生的好奇心，提高课堂注意力。

（二）“导入型微课”的设计方法

设计导入型微课先要选择恰当的导入方法，教师要根据新课的内容特点、教学目标与教学重难点选择不同的导入方法，有些内容适合多种，有些教学内容能选择的导入方式比较单一，也有些教学内容适合将多种导入方法糅合在一起。

选择完导入方式就要先进行微课的设计，不同的导入方法有不同特点，情景导入要注重创设情境，问题导入要注重设置悬念。设计过程中要注意素材的选择。

接着作为教学活动与微课的设计者，教师要融合各类材料，进行微课的制作，在此之前，教师要掌握一些制作音频、视频的技巧。

制作结束了，并不代表微课的设计过程结束了。在课堂中展示微课是至关重要的一个环节。此时教师既要尊重学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用。播放微课的过程中或者微课播放结束后，教师要积极引导学生思考。因微课的形式比较丰富、新奇，有些学生的注意力可能被其他细枝末节吸引，所以教师要让学生把注意力放到课堂内容和要探究的问题中来。

最后，将微课的内容快速、精炼地引入到本课内容中来，不要本末倒置，花费太多时间在导入环节。

五、结语

总之，在导入型微课设计中，要把握微课不同导入方式的特点，结合道德与法治学科的特点，让品德课的导入环节更加高效、生动。