基于TPSR视角的高校田径课程教学模式的构建与实践研究

邓启烈，江 凤，唐金勇

(1.广西师范大学体育与健康学院，广西桂林，541004；2.桂林旅游学院，广西桂林，541006)

一、引言

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定了高校体育课程目标要“从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域进行定位”[1]。立德树人是当前我国学校教育的根本任务，如何在体育教学中彰显德育价值是学校体育工作者的一大难题。就体育运动来说，田径运动是最具基础性的体育运动，在民间的体育活动和各级重要赛事中广泛存在，被称为“运动之母”。田径是一种竞技形式和强身健体融为一体的方式，是挑战人体的速度和耐力极限的体育运动项目之一，蕴含较强耐力、意志力和社会责任感等体育精神。因此，田径课是体育教学实施德育的重要途径之一。研究TPSR教学模式与高校田径课程教学的相关性，发挥体育课程的育人功能，基于个人与社会责任教学理念构建田径课堂教学的责任模式，有助于培养大学生的良好人格品质和亲社会行为。

二、个人与社会责任教学模式(TPSR)的基本概念及实施条件

(一)个人与社会责任模式的基本概念

个人与社会责任教学模式(Teaching of personal and social responsibility，TPSR)，是一种通过身体活动促进青少年个人与社会责任正面发展的体育课程模式。[2]这一模式最初的目的是让处于危险中的青少年获得成功，促进他们在体育和生活方面个人能力和社会能力的发展。TPSR责任模式主张将两种价值观与个人发展联系起来，即将尊重他人的感受和权利、倾听他人两种价值观与个人努力、自我管理等个人发展联系起来，通过体育活动改善学生的生活行为和价值观。

TPSR责任模式的核心是，为成为社会环境中的高效个人，学生必须学会如何对自己和他人负责，并具备对自己的生活行使控制权的能力。TPSR责任模式可分为五个责任级别：第一级，尊重他人的权利和感受；第二级，努力；第三级，自主；第四级，帮助和关心他人；第五级，将所学知识迁移到其他环境。[2]五个责任级别定义了个人和社会责任的行为、态度和价值观，通过体育活动和体育教学将具体、简单的目标呈现给学生。为实现TPSR每个级别的设定目标，教师和学生还需要采取一系列具体的策略和方法。

(二)TPSR责任模式的实施条件

一是心理环境。TPSR责任模式需要教师创建良好的心理环境，营造课堂教学良好的心理气氛，通过教师的教学思想、教学艺术、威信和班集体凝聚力等要素充分发挥情感教育的作用，激发学生的学习乐趣。良好心理环境的创建要素如下：建立和谐的师生关系、和睦的生生关系，关注和掌握学生即时的心理状态和动态。

二是物质环境。良好的体育场所和设施是学生积极参加体育活动的外部诱因，是体育寓德于教、陶冶学生情操的重要来源。因此，TPSR责任模式需要教师准备好体育教学的相关器材，布置好体育教学的活动场所，发挥好体育名人肖像和格言等的教育功能。

三是制度环境。课堂常规要求本身是社会道德行为的规范，TPSR责任模式实施的制度环境首先是对常规要求的执行和落实，如学生的体育课着装、纪律意识、请假等。其次，TPSR责任模式要求教师强调安全防范教育，避免教学伤害事故发生。最后，TPSR责任模式要求教师有目的地组织学生布置和维护场地、收退器材等，以培养学生热爱劳动、爱护公物的意识和责任感。

四是教师因素。由上述的心理环境、物质环境、制度环境可知，教师是影响TPSR责任模式运行效果的关键因素。在既定的教学内容中加入个人与社会责任内容，考验的是教师的教学技能、教学艺术和教学经验。因此，TPSR责任模式对教师的教学理念、教学模式等个人因素有具体的要求。具体如下：树立正确的教改指导思想，灵活运用教学方法，在规定的教学时数内完成教改工作任务，不断努力积累教学经验，增强责任心和使命感。

三、TPSR责任模式的德育价值

(一)TPSR责任模式与德育的关系

近些年，青少年破坏性行为的发生率较高，且这些破坏性行为与青少年尊重的减少、暴力行为的增多有关。对此，不少教育机构和从事儿童和青少年工作的专业人员建议，设计一个能提高学生技能并预防破坏性行为的教育方案。多方研究发现，学校是该教育方案的理想实施场所，体育课程是培养学生个人和社会能力的主要平台，体育运动情境能提供个体互动、团体合作、品格塑造的契机。从这个意义说，作为从德育视角培养学生责任层级的教育实践模式，TPSR责任模式能从以人为本、健全人的品格与建立积极的互助关系、个人全面发展、实践四个方面落实该教育方案。[3]此外，通过体育课程教学渗透德育的形式，TPSR责任模式蕴含的核心价值理念不仅可以促进学生的德育发展，而且可以为我国学校课程与教学改革开辟新的视角，为学校德育由传统灌输方式转变为体验式德育方式提供理论借鉴。

(二)TPSR责任模式应用于德育的研究现状

TPSR责任模式在许多国家和地区的中小学得到运用，且其层级内容完全可以融入中小学体育课堂教学，并让学生取得较好的学习效果，形成良好的情感行为。相比国外对TPSR责任模式的研究，国内关于TPSR责任模式的研究起步较晚，且多集中在体育课堂教学方面。例如，李凌姝等人将“立德树人”思想与TPSR责任模式结合起来，分析该模式在体育教学中推广的重要性，并从体育教学阶段性培养、日常课程安排和教师培养三个方面提出体育教学中运用该模式的方法，旨在改变传统体育教学模式的弊端，增强学生的身体素质，提高学生的社会责任感及解决问题的实际能力。[4]相振伟梳理了TPSR模式的历史脉络，阐述了其主要内涵和核心价值，并从体育教学指导思想、教学结构过程、教学策略三个方面探讨了TPSR体育教学模式的构建，讨论了TPSR体育教学模式实现体育课程德育功能的可能性。[3]薛凌研究发现，TPSR课程模式的实施架构为关键时间、认知对话、身体活动、小组会议、自省时间，实施策略为认知策略、直接教导、个别决定、组别决定。[5]曾海等人对当代体育课程个人与社会责任模式(TPSR)进行了验证和分析，表明该模式能有效地发展学生的负责任行为，促进学生的个性发展和亲社会行为发生，对中国学校体育课程与教学改革和发展具有深远的意义。[6]

四、TPSR责任模式融入高校体育田径课程的教学模式

(一)田径课程教学内容与TPSR层级内容整合教学的模式设计

田径课程教学内容与TPSR层级内容整合教学(以下简称“双内容整合教学”)的模式设计，应立足于田径的实际情况和特点。具体如下：第一，以最基本的田径技能教学为重点，不可为责任感教育而教育；第二，以责任感教育为着力点，寓责任感教育于田径技能教学；第三，以可操作性为原则，分项目、分阶段、分层次落实从基础责任层级到高级责任层级的规划；第四，秉承以人为本的“学习者中心”教学理念，促进学习与知识的创新；第五，重视教师的教与学生的学，赋予学生更多的权利，使学生习得良好的个人与社会责任行为，取得更好的学习效果和责任感教育效果。总之，“双内容整合教学”的模式设计不可生搬硬套，不可本末倒置，应切实在发展学生运动技能的同时发展学生正面的个人与社会责任行为。“双内容整合教学”模式的运行程序如图1所示。

(二)田径课程内容与TPSR责任层级内容整合教学的模式构建与实施

按照设定的“双内容整合教学”模式，体育教师可用3个学期的教学实践检验其科学性和实效性，检测学生对田径课程项目基本理论知识和技能的掌握情况，以及学生个人与社会责任行为的发展状况。对实践中出现的偏差，教师应及时采取调整措施，通过数据收集、项目评价和经验总结等具体举措，不断检验和完善“双内容整合教学”的操作程序，形成一套成熟的包含基本理念、理论依据、操作流程、评价体系等因素的“双内容整合教学”的模式。

图1 田径课程教学内容与TPSR层级内容整合教学模式

(三)田径课程内容与TPSR责任层级内容整合教学的模式效果

第一，培养学生尊重他人的品质。通过各种田径比赛和游戏，学生对起跑前故意干扰参赛选手、故意跑到对手跑道、故意串道、故意抢跑等行为有了清晰的认识，养成了尊重比赛、尊重对手、尊重他人的品质。第二，培养学生的参与精神和努力拼搏的品质。通过在雨天或场地设施简陋的条件下练习，或克服困难完成疲劳练习等行为训练任务，学生锻炼了努力拼搏和吃苦耐劳的品质。第三，培养学生自我管理、自我约束的品质。通过短期发展目标的设定和实现，学生的自我管理、自我约束能力得到充分培养。第四，培养学生相互关怀、团结协作的品质。通过田径活动中的互帮互助、对同伴的评价和指正，学生在角色转换中培养了相互关怀、团结协作的品质。

五、结语

通过体育活动，TPSR责任模式能将尊重他人的感受和权利、倾听他人两种价值观与个人努力、自我管理等个人发展联系起来，培养学生的生活行为和价值观。为此，体育教师要具备丰富的教学经验，与学生建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围，提升对TPSR责任模式的认识和理解。