基于职业性格测试的高校会计双语教学参与意愿研究

王 玮，刘 琦

(1.广西师范大学经济管理学院，广西桂林，541004；2.广西师范大学网络信息中心，广西桂林，541004)

一、研究背景及理论基础

(一)研究背景

2007年，教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》提出，要聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，鼓励高校在本科教学中大力发展双语教学。[1]同时，随着经济全球化和资本市场国际化的迅速发展，我国会计准则与国际会计准则呈现出趋同的发展态势。在这种背景下，我国高校会计教育的培养目标转变为培养既熟悉国际会计准则又有扎实英语功底的国际专业会计人才[2]，会计双语教学大势所趋。在上述背景下，各高校相继开设会计双语教学课程，有些高校甚至开始推行会计专业全课程的双语教学模式。会计专业大规模推广双语教学，需要考虑学生的英语能力和双语学习意愿，并根据高校自身学科特点制订会计双语教学培养方案。本文以学生MBTI职业人格测试为切入点，通过问卷形式调查广西师范大学经济管理学院会计专业本科生参与双语课堂的意愿度，探究学生职业人格与其参与会计双语课堂的意愿度之间的关系。

(二)理论基础

迈尔斯—布里格斯类型指标(Myers-Briggs type indicator，简称MBTI)是Katharine C Briggs和Isabel Briggs Myers以瑞士心理学家荣格所创立的心理类型理论为基础编制的人格类型测量表。该人格类型测量表包括四个维度，用以调查被测试者的职业人格类型，每个维度由对立的两方面构成：外倾和内倾(extraversion/introversion，简称E/I)，表示态度和心理能量的来源方向；感觉和直觉(sensing/intuition，简称S/N)，表示获取信息的心理功能和知觉过程；思维和情感(thinking/feeling，简称T/F)，表示做出判断的心理功能和判断过程；判断和观察(judging/perceiving，简称J/P)，表示对待外界时的态度或倾向。[3]

二、调查设计

(一)调查对象

本文调查对象为广西师范大学经济管理学院会计专业大二、大三在校生，未将大一和大四的学生作为调查样本。原因在于大一学生尚未开设双语课程，没有双语课堂的参与体验，而大四学生忙于毕业和找工作，在校生较少，无法满足随机抽样条件。

(二)调查方式

本文采用定量和定性相结合的研究方法。定量研究旨在计算和统计学生对参与会计双语课程的意愿度，定性研究旨在检测问卷调查数据结果的准确性和可靠性。问卷采用随机发放的形式，共随机抽取130名广西师范大学经济管理学院大二、大三会计专业学生发放问卷，并随机抽取6名学生进行远程视频访谈(其中包含2名学习委员)，以验证调查问卷统计结果的有效性与准确性。

(三)问卷与访谈设计

调查问卷主要包括三个部分：一是学生背景调查，主要收集学生的年级、籍贯、英语水平、人格测试结果；二是学生参与会计双语教学的意愿度调查，主要调查学生对参与会计双语课堂的态度，以及愿意或不愿意参与会计双语教学的原因；三是学生对会计双语课堂的期望以及双语课堂的教学效果调查，主要调查学生对开设双语教学的课程类别、双语教材内容、课堂教学方式、考核评价方式的意见，以及学生认为双语教师应具备什么样的素质。视频访谈问题的设计主要围绕本次调查主题，共设计了5个问题。

三、调查结果分析

(一)问卷调查基本情况

本次调查共发放问卷130份，回收问卷119份，回收率约为92%，回收问卷全部有效。被调查的学生中，大二和大三学生数量约各占一半。广西师范大学属于广西壮族自治区重点高校，来自广西壮族自治区内的学生占比高达92%。此外，从英语水平来看，在参与调查的学生中，通过大学英语四级的比例为69%，未通过四级的比例为31%，通过英语六级的比例为19%。因此，参与调查的学生大部分具有较好的英语水平。由此可见，此次调查结果能较好地反映广西高校会计双语教学的现状。

调查对象在填写调查问卷前，需先进行一次有效的MBTI职业人格测试，并将测试结果填入调查问卷中。由于MBTI人格类型较多，为了便于统计和分析，笔者将人格测试结果分为四种：外倾情感(32%)，外倾思维(8%)，内倾情感(36%)，内倾思维(24%)。被试者基本特征描述性统计如表1所示。

表1 被试者特征统计性描述

由表1可知，广西师范大学经济管理学院会计专业的人格类型偏向内倾情感的学生较多，这部分会计专业学生较关注自我的内部状况，如内心情感。严格意义上说，MBTI人格测试理论中人格类型的所指意义更为复杂，但这里我们简单地将其理解为“外倾者健谈、内倾者含羞”的含义，目的是方便后续的调查研究，如调查具备哪种人格类型的学生更愿意参与双语课堂。

(二)会计双语教学意愿度调查结果及分析

1.单独调查数据分析

表2展示了被调查者修读会计双语课程的意愿度与人格判定结果。由表2可知，关于学生修读会计双语课程的必要性，77%的学生认为有必要采用会计双语教学模式，12%的学生持相反意见，11%的学生表示无所谓。关于会计双语课程的参与意愿，56%的学生参与意愿较高，15%的学生参与意愿较低，29%的学生表示无所谓是否参与双语课堂。关于人格特征与是否愿意修读会计双语课堂的关系，60%的学生认为外向理智型人格的学生更愿意参与会计双语课堂，24%的学生认为外向感性型人格的学生愿意接受双语教学，1%的学生认为内向感性型人格更适合双语教学，14%的学生认为内向理智型人格更适合双语教学。关于双语课程对未来工作的影响，74%的学生认为会计双语教学对未来的工作有帮助，24%的学生认为一般，2%的学生认为没有帮助。

2.双数据交叉分析

表3展示了MBTI测试和会计双语教学参与意愿性格自我判定的交叉分析结果。由表3可知，约83%[(16+44)/72×100%≈83%]性格内向的学生认为外向学生更有参与双语教学的意愿，约17%[(1+11)/72×100%≈17%]性格内向的学生认为内向理智的学生更愿意参与双语教学。对外向学生而言，约87%[(13+28)/47×100%≈87%]的学生认为性格外向者更愿意选修双语课程，而有约13%[(0+6)/47×100%≈13%]性格外向的学生反而认为内向理智的学生更有参与会计双语课程的意愿。此外，并非所有学生都认为自己的性格更适合参与会计双语教学。这是因为约23%的学生具有ISFJ型人格特征，而他们之中有约63%的学生认为，具有外向理智型人格特征的学生更愿意选择会计双语教学模式，如表3所示。

表2 会计双语教学的性格和意愿度调查

表3 学生性格自我测评结果和学生认为愿意参与会计双语教学的人格结果的交叉分析

(三)会计双语课堂期望及满意度调查结果及分析

1.单独调查数据分析

表4展示了对会计双语课程的教材选用、教学课时、双语课程开课比例和中英文授课比例的调查结果。调查显示，48%的学生愿意选用国外原版中英文双语教材，仅有13%的学生选择国外原版全英文教材，没有学生选择本校教师改编的全英文教材。教材是实施双语教学的基本教学工具，科学选用教材是提高双语教学质量的重要保证。[4]因此，教材选用的调查研究十分必要，本校会计双语授课教师须谨慎选择和编写全英版会计教材。此外，47%的学生认为需要增加双语课程的课时量，28%的学生认为中文课程应占更多课时量，而25%的学生持中立态度。这说明双语教学的课时量并不是影响双语教学效果的关键因素。

表4 学生希望的会计双语教学模式

从会计双语课程开设比例来看，74%的学生认为会计双语课程开设比例应为会计类选修课程和必修课程总数的30%。广西师范大学经济管理学院会计类必修课包括会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、审计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法和财务分析共9门，选修课包括国际会计、高级财务管理、会计案例分析、税务会计与税收筹划、会计职业道德等共11门。学生认为学院至少应开设6门会计类双语课程。就开设现状来看，广西师范大学经济管理学院总计开设了2门会计双语课程，分别是国际会计和会计学原理，无法满足学生的双语学习需求。因此，广西师范大学经济管理学院需要增加会计双语课程开设门数。

此外，本文还调查了学生愿意或不愿参加双语教学的原因，调查结果如表5所示。被问及为什么愿意参加会计双语课堂时，76%的学生表示是因为双语课程有助于提高英文听说能力。这说明学生对英语能力非常重视。鉴于班级学生的英语水平不同的情况，会计双语授课教师可以采用班级分层式的教育模式。[5]值得关注的是，仅有6%的学生会受周围同学的影响而选择参加双语课堂。这说明绝大部分学生不易受外部学习环境因素影响，也侧面证实了大部分学生具有内倾型人格，内倾型人格的特点在于以自我内心状态为核心，较少受外部因素的影响。另外，67%的学生不愿意参与双语教学的原因是自己的英文水平较低，担心双语课堂会影响自己对知识点的理解和掌握；64%的学生承认自己对双语教学模式不熟悉，不愿尝试新教学模式。这也是内倾型人格的表现。

本文调查结果显示，国际会计和会计学原理是学生认为必须开设的会计双语课程。这可能是学院

表5 愿意或不愿意参加会计双语课堂的原因

已经开设这两门课程的缘故。其中，88%的学生选择了“国际会计应采用双语教学”。关于双语课程的考核方式，过半学生偏爱以小组形式的考核方式，如小组全英文案例讨论(59%)和小组中英文案例讨论(58%)。46%的学生认为全英文期末笔试也是较重要的考核方式。绝大部分的学生不太喜欢将个人口试作为考核方式。大部分学生(84%)更注重双语授课教师应具备扎实的专业技术、理论知识和熟练的英文表达能力，而不是注重学历的高低。

2.双数据交叉分析

学生MBTI职业人格与会计双语教学意愿之间的关系如表6所示。具有内向型人格的学生中有约58%[15+27)/72×100%≈58%]比较愿意参与会计双语课程，而外向型人格的学生中有约53%[(7+18)/47×100%≈53%]愿意参与会计双语课程。ESTP和ENTJ属于外倾理性型人格，这部分学生均对双语教学持无所谓态度。值得注意的是，大多数具有INFP和ISFP人格的学生非常愿意参与会计双语教学。这一调查结果与外倾人格的学生会比内倾人格的学生更喜欢接受挑战、更愿意接触会计双语教学模式的普遍认识不一致。

表6 学生人格自我测评结果和学生参与会计双语教学的意愿度调查结果的交叉分析

四、结语

本次调查结果显示，相比外倾型人格的学生，内倾型人格的学生参与会计双语课堂的意愿度更高。这一调查结果与外倾人格的学生会比内倾人格的学生更喜欢接受挑战、更愿意接触会计双语教学模式的普遍认识不一致。由于随机样本的数量和抽查范围具有局限性，笔者将在未来相关研究中选择更有效、更科学的研究方法，得出更稳健的研究结论。