感觉统合能力对一至三年级小学生学业成就的影响研究

魏桥博，金伟佳，周 珲

(1.绍兴文理学院大脑、心智与教育研究中心，浙江绍兴，312000；2.绍兴文理学院教师教育学院，浙江绍兴，312000；3.金华市环城小学教育集团第二小学，浙江金华，321000)

感觉统合能力是儿童较早开始发展的基本能力。随着年龄的增长，儿童感觉统合能力不断发展，并促使其有效地学习与生活。美国临床心理学家Ayres最早提出感觉统合的概念，认为感觉统合是人脑将各种感觉器官传入的感觉信息进行多次分析、综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中能和谐有效运作的能力。[1]Schaaf等人继而提出感觉统合整合多种感觉系统信息，涉及视听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭觉、本体感觉等，是身体与周围环境通过大脑整合进行信息交互的过程。[2]感觉统合能力与儿童学业成就之间存在密切的关联。杨志武等人的研究显示，小学生学习成绩的评定与感觉统合失调存在对应关系。[3]多项研究也证实了小学生感觉统合能力与学业成就之间的密切关系。[4-5]然而，Parham采用追踪研究法，分别考察了6—8岁、10—12岁的儿童，发现6—8岁的儿童感觉统合表现与同期学业成就显著相关，并且可以预测之后的学习成就，而10—12岁儿童的感觉统合能力与同期学业成就没有显著关系，提出中低年龄段可能是儿童感觉统合能力与学业成就关系最密切的时期。[6]但是，Parham的研究没有详细探讨感觉统合能力各维度与不同学科之间的具体关系。对此，本研究以小学中低年龄段的儿童为研究对象，进一步探讨小学生的感觉统合能力各维度与具体学科学业成就之间的关系。

一、对象与方法

(一)研究对象

本研究以浙江省绍兴市某小学一至三年级共401名学生(6—9岁)为研究对象，进行问卷调查。本研究实收385份有效数据，回收率为96%。其中，一年级135人(占总人数33.7%)，二年级112人(占总人数27.9%)，三年级138人(占总人数34.4%)；男生204名(占总人数50.9%)，女生181名(占总人数45.1%)。

本研究已征得学校老师、学生家长以及儿童本人的知情同意。研究对象均为义务教育正常招生对象，无智力障碍、肢体障碍及其他心理或生理疾病。本研究已由校伦理委员会审批通过。

(二) 研究方法

1.儿童感觉统合发展评定量表

本研究运用儿童感觉统合发展评定量表对儿童感觉统合能力进行综合测量。此量表由北京医科大学精神卫生研究所从台湾奇德儿脑力开发联盟引进并修订，适用于6—11岁儿童感觉统合能力的测量。测量内容包括大肌肉及平衡、触觉过分防御、本体感不佳及身体协调不良、学习能力发展不足或协调不良、大年龄的特殊问题五个维度，共计58个问题。选项采用五级评分，包括“从不”“偶尔”“有时”“经常”“总是”，“从不”为最高分，“总是”为最低分。量表由家长根据儿童的行为表现进行打分，各维度分数之和为儿童感觉统合能力总分。在本研究中，量表的信度克隆巴赫系数为0.951，具有较高的可靠性。

2.学业成就

本研究同时收集参与调查的小学生在本学期期末的语文、数学学业成绩，学生的学业成就为语文成绩与数学成绩标准分的均值。语文、数学的试卷满分都为100分。学生成绩及信息严格保密。

(三)研究程序

数据收集工作在小学校园中开展，以班级为单位，统一进行测评。测验的主试均为经过专门培训的在校本科生。班主任协助组织班级有意向参与研究的学生家长，在放学时间统一开会说明情况并由家长根据儿童的平时表现如实填写。

(四)统计学分析

本研究使用SPSS 26.0进行数据分析，主要包括描述性统计、方差分析、相关分析、回归分析等。

二、结果

(一)一至三年级小学生感觉统合能力的现状分析

描述性统计结果显示，一至三年级小学生的感觉统合能力均值为253.6(满分为290)，表明中低年级小学生感觉统合能力总体状况良好，如表1所示。单因素方差分析结果表明，一至三年级小学生的总体感觉统合能力以及平衡能力、触觉敏感度、本体感、学习能力、特殊活动各维度均没有显著性差异，表明中低年段小学生感觉统合能力发展趋于稳定。

(二)一至三年级小学生感觉统合能力的性别差异

为了考察中低年级小学生感觉统合能力是否存在性别差异，本研究采用多因素方差分析比较儿童感觉统合能力得分在性别维度的差异，结果如表2所示。在性别因素上，中低年级感觉统合能力存在显著性差异[F(1，379)=6.632，p=0.01]，说明性别因素对儿童感觉统合能力存在显著的影响。此外，儿童感觉统合能力在性别与年级维度的交互作用无显著差异[F(2，379)=6.632，p=0.216>0.05]，一至三年级女生的感觉统合能力得分均显著高于男生。

图1 一至三年级小学生感觉统合能力的性别差异

表1 一至三年级小学生感觉统合能力的现状分析

表2 性别和年级因素对感觉统合能力影响的方差分析

此外，本研究采用独立样本t检验分别比较一至三年级小学生的平衡能力、触觉敏感度、本体感、学习能力、特殊活动维度的性别差异。结果显示，本体感、特殊活动维度均存在显著性别差异(p<0.01)，平衡能力、触觉敏感度、学习能力维度不存在显著性性别差异，如表3所示。

表3 一至三年级小学生感觉统合能力各维度的性别差异比较(M±SD)

(三)感觉统合能力与小学生学业成就的关系

为了探索学业成就与感觉统合能力各维度之间的关系，本研究通过相关分析发现，感觉统合能力总分与语文成绩、数学成绩、学业成就总分均呈显著相关，如表4所示。其中，感觉统合能力的五个维度与数学成绩呈显著相关，本体感和学习能力两个维度分别与语文、学业成就呈显著相关。在此基础上，本研究进一步对不同性别小学生的学业成就与感觉统合能力做了相关分析。结果表明，男生的数学成绩、总学业成就与感觉统合能力各维度及总分呈显著正相关，男生的语文成绩与感觉统合能力总分及触觉敏感度、本体感、学习能力、特殊活动维度显著相关，与平衡能力维度相关不显著。女生的语文成绩与感觉统合能力总分及各维度相关不显著，数学成绩分别与感觉统合能力总分及平衡能力、本体感、学习能力维度呈现显著相关，学业成就总分与本体感、学习能力维度呈现显著相关。结果说明，女生的数学成绩与感觉统合能力的平衡能力、本体感、学习能力维度密切相关，女生的学业成就总分与本体感、学习能力维度密切相关。

表4 感觉统合能力不同维度与语文、数学、学业成就在性别上的相关性

(四)感觉统合能力对不同性别小学生学业成就的回归分析

为进一步了解感觉统合能力对一至三年级小学生的学业成就的影响，本研究以学业成就得分为因变量，感觉统合能力各维度为自变量，分别对男生和女生进行回归分析。如表5所示，感觉统合能力的学习能力维度对一至三年级男生的学业成就有显著的预测作用，学习能力维度和特殊活动维度能显著预测一至三年级男生的数学成绩。因此，提高一至三年级男生的学习能力和特殊活动能力可以显著提升其数学成绩，提高其学业成就。

如表6所示，感觉统合能力的本体感、学习能力维度对女生的学业成就总分有显著的预测作用。除了本体感和学习能力两个维度，特殊活动维度能显著预测女生的数学成绩，但仅有学习能力维度对女生的语文成绩有显著的预测作用。结果表明，提高女生的本体感和学习能力可以提高女生的学业成就，提高女生的学习能力有利于提升其语文成绩。表6的结果还显示，提高女生的特殊活动的能力有利于提升女生的数学成绩。

表5 一至三年级男生的感觉统合能力各维度与学业成就的回归分析

表6 一至三年级女生的感觉统合能力各维度与学业成就的回归分析

三、讨论

(一)感觉统合能力对小学生学业成就的影响

本次研究发现，一至三年级小学生感觉统合能力发展较为稳定，不存在年级间的显著差异。该结果与以往研究结果较为一致。例如，李红雨研究小学6—9岁儿童感觉统合能力发现，6—9岁儿童的感觉统合能力发展相对稳定，他们的感觉统合能力不存在显著的年龄差异。[7]儿童的感觉统合能力发展较早，婴幼儿阶段快速发展，小学初期会减缓发展速度。[8-9]因此，小学初期，不同年级学生的总体感觉统合能力及各维度间不存在显著差异。

感觉统合能力与一至三年级小学生的学业成就存在显著相关。感觉统合能力各维度与小学生的数学成绩密切相关，本体感和学习能力两个维度与语文成绩显著相关。来松海认为，平衡能力、触觉敏感度、学习能力和本体感等维度与小学生数学成绩有显著关联，而学习能力与语文成绩有密切关系。[10]与来松海的研究不同，本研究发现，本体感与语文成绩相关也显著。可能原因是，小学生早期的语文学习主要是学习语音发音、文字书写等，使本体感在语文学习中参与更多。小学初期，儿童小肌肉运动控制能力发展较慢，手指、手腕运动不够灵活、协调，导致一年级小学生刚学写字时经常出现把本子戳破等现象。[11-12]

关于感觉统合能力与数学成绩的关系，本研究结果与前人研究一致，认为平衡能力、触觉敏感度等维度与小学生的数学学习关联密切，感知—身体运动等促进小学生的数学学习。[13]例如，王炫懿分析小学数学具身教学研究时认为，身体运动有利于提高学生的数学学业成绩。[14]Surahmi认为，具象手势有助于学生理解数学概念、数学符号和数学思想。[15]除此之外，数学学习还需要感知—触觉的整合。例如，通过实际物品，如苹果、木棒等，教师能帮助小学生认识数字。[16]

(二) 感觉统合能力对小学生学业成就影响的性别差异

分析感觉统合能力与不同性别小学生的学业成就的关系发现，感觉统合能力的学习能力、特殊活动维度会显著影响男生的数学成绩，感觉统合能力的平衡能力、本体感、学习能力维度会显著影响女生的数学成绩，而本体感和学习能力维度会显著影响女生总的学业成绩。特殊活动涉及儿童实际使用工具的活动。Maravita研究发现，身体、工具和外部物体之间存在互动，且需要机械和概念动力学等知识与经验，这些需要多种低水平的感官整合。[17]由此可见，工具的使用和学习中的多感官整合与儿童的学习有紧密关联。研究表明，小学阶段的男生对工具运用等表现出较高兴趣，如对魔方、围棋等物品有一定兴趣。[18]这种实际动手操作能有效促进数字的视觉空间操作。[19]

尹可可提出，本体感的发展与儿童对大小肌肉的控制，手、眼、耳协调及运动协调能力密切相关。[20]本体感失调的儿童表现为学习能力差，在阅读、听写以及语言等方面有障碍。由此说明，本体感中的动作能力与语言的发展也紧密相连。Adani从语言脑区和脑激活的角度提出，女性大脑的功能组织似乎使女性在获得交流和语言系统方面比男性具有先天优势。[21]男生和女生的语言发展速度存在差异，因而女生的言语表达等与嘴部动作关联密切的活动发展更早，并影响语文和数学成绩。[22-23]

综上所述，本研究证实了一至三年级小学生感觉统合能力与其学业成就存在密切关联，不同学科的学习受到感觉统合能力的影响不同。在感觉统合与学业成就的关系中，性别差异显著。