浅析小学数学教学逻辑思维能力的提升策略

梁红森

摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，在小学数学教学过程中，对学生思维能力的培养的重视度越来越高，使学生具备发散思维、逻辑思维、创新思维的能力，在学习中善于分析和思考，从而提升小学数学课堂教学效率。在小学数学课堂教学中，教师应当结合学生的实际学情、思想认知、性格特点等方面俩创设不同的教学模式，让学生们能够积极参与到学习中来，为学生提供更多交流互动的机会，培养学生自主探究、思考分析的能力，提高学生对数学学科的认知水平以及数学学科素养。基于此，本文主要对小学数学教学逻辑思维能力的提升策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：小学数学;逻辑思维;提升策略

随着我国新课程改革已全面推进，在素质教育的今天，小学数学教学应当从应试教育中脱离出来，以全新的思路、全新模式提升小学数学课堂教学质量，使学生们能够积极参与到课堂学习交流、互动体验中来。在小学数学课堂教学中，教师要注重学生思維能力的培养，营造一个和谐、轻松、有序、活跃的课堂氛围，创设多元化教学情境，丰富教学内容，帮助学生拓展数学思维和知识视野，激发学生对数学学习的兴趣和热情，充分调动学生在课上的积极性和主动性，有效提升小学数学课堂教学的有效性。

一、在小学数学教学中培养思维能力的重要意义

小学阶段的学生由于年龄尚小，心智发育不够成熟，在对数学知识的理解上、分析上会有一些困难，这种抽象化的问题会使学生在学习过程中比较吃力，产生一些困扰。因此，在小学数学教学中，教师采用多样化教学的方法，在课堂中尤其是涉及到知识的重点难点时，教师可以通过引用案例、打比方、创设实例等多种形式进行知识穿插，便于学生对数学知识的理解和掌握，与此同时，还可以帮助学生构建数学体系，拓展学生的数学思维，提高学生的数学学习能力和解决问题能力，有效提高小学数学课堂教学有效性。

二、小学数学教学逻辑思维能力的提升策略

（一）思维导图，拓展思维

在小学数学教学活动中，教师将思维导图引入课堂，能够帮助小学生梳理数学思路，理清数学知识之间的关系，促进小学生思维创新、思维发散、思维逻辑的发展，同时提升学生分析应用能力，学会在学习中汇总、整理和分析，有效提升小学数学课堂教学的整体质量。一副完整的思维导图是由图像、关键词、颜色、结构四大核心要素组成，是一种全新的思维模式，由一个中心主题向四周扩散多个分支，有效进行分类、记忆以及梳理逻辑关系。而思维导图是运用全脑思维，重点内容非常突出采用关键词来体现，通过生动有趣的图像和色彩鲜明的线条将信息可视化、趣味化，图像记忆要比文字记忆更鲜明、生动，更容易记住，便于学生对知识的理解，采用轻松愉快的学习方式，记忆重点信息。在日常学习中，有很多学生无法理解数学知识，用最通俗的理解方式，有的学生表达一件事都表达不清晰，这就是因为没有找到重点，没有抓住关键内容。而思维导图就是帮助学生学会找重点、抓关键点的，只有准确找到中心内容，围绕中心主题进行拓展和延伸，形成良好的知识构架，对学生的思维能力有大幅度提升。

例如，在学习《圆》这一知识点时，有很多学生会对圆的公式、概念等采用死记硬背的方法，这样的方式是短暂性的记忆，并不代表对知识完全理解，当对某一知识点完全理解后，相信不用死记硬背也能够保留记忆，而这种记忆是永久性储存的。因此，学生们可以借助思维导图来绘制关于《圆》这一知识点的绘制，从圆的概念、定义、公式、面积、周长等内容一点点地梳理，在绘制过程中能够及时发现自身存在的问题及不足之处，并对知识查漏补缺，完善思维导图，突出重点难点，便于学生对知识的理解和记忆。在教学中，利用思维导图中体现的色彩、图案，结合关键词、辨识度较高的符号等，有效刺激大脑神经系统，帮助学生快速建立知识间的衔接，培养学生自主学习和自主探究的能力，有效提高学生的创新思维，促进学生今后学习全面发展。

（二）实践体验，创新思维

在小学数学教学中所学的知识以基础为主，可以说学习数学的本质就是做数学，要让学生注重知识的构建，体验学习数学知识的整体过程。在实际数学教学中，有些学生一到临近考试的时候就会临阵磨枪，把各个知识点进行练习，考试成绩出来也比较喜人，但是很快就容易将知识遗忘，这就说明没有将知识全面掌握和内化，缺少知识的整体构建。因此，在数学教学中，教师要注重学生在学习中的体验感，结合学生的天性、特点、兴趣来因势利导，创设符合学生心理需求的教学模式，通过动手操作能够使学生感悟出深刻的道理，并能够通过自主学习来摸索数学规律，创建数学思维和知识体系，逐步形成实践求知的意识。在小学数学教学中，教师可以鼓励学生动手操作，通过引用相关的教学用具，对事物进行拼、摆、剪、测量等，进行实质性地操作，对数学知识中的一些数量关系、空间图形等进行动手操作，将抽象的知识具体化、形象化、生动化，便于学生对知识的理解和掌握。这样的教学手段，满足学生的好奇心和贪玩好动的心理，增加课堂教学的活跃性;能够激发学生的求知欲，使学生能够自主探索和思考，提高学生的推理能力、动手操作能力。

例如，在学习《圆柱与圆锥》这一知识点时，教师在讲解之前，为学生们布置学习任务，利用教材中给出的材料，分别制作出圆柱和圆锥，然后在观察圆柱和圆锥之间的相同点和不同点，随后在圆锥中装满大米、绿豆、小米等材料，并倒入圆柱里，这样的操作需要反复几次，从中会发现什么现象？再思考一下应该如何计算圆锥的体积。这样的设计能够激发学生的学习动力，通过自己探究和思考知识，学生们能够带着问题上课，提高课上的专注力，并且还能提高学生的动手实践能力。

三、结语

综上所述，在小学数学中培养学生逻辑思维能力具有很大的教学意义，对激发学生学习兴趣，促进学生主动学习具有积极的影响。数学知识具有一定的复杂性与抽象性，教师要善于利用多样化教学模式将枯燥乏味的知识趣味化、生活实际化，增加他们对数学知识的理解能力。为此，需要教师正确引导学生主动发掘生活中的数学知识，激发主动探究数学知识的欲望，提升学生应用能力，从而更好地解决实际问题。

参考文献：

[1]候海平.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].新课程，2021（51）：90.

[2]肖谢.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程，2021（47）：205.