双减政策下对体育学科发展空间的影响

宋峥洋 赵海文

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）03-043-02

摘  要  双减政策对学生学业压力过大和家长焦虑问题的关注程度，已经达到了新的高度，在规范教培行业的同时，鼓励学生参加体育运动，这预示着学校体育的地位有望得到空前提升。本文运用文献资料法、逻辑分析法对双减政策背景下体育学科的现状和发展空间进行研究。本次双减政策在打击校外教育机构野蛮生长和减轻学生作业压力的同时，针对学生身心健康和休息权力做出了重要指示。双减政策的出台是对学生身心健康问题的响应，是对减负工作落到实处的探索，也是减轻家长焦虑和规范教培行业的一种尝试。双减政策虽为学校体育的未来发展提供了更多可能性，但学校中仍存在重结果而轻过程、课程内容单一、缺乏理论课的学习等问题。

关键词  双减政策  学校体育  未来发展

学校体育是指以在校学生为参与主体的体育活动，通过培养学生的体育兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康。学校体育是教育的重要组成部分，是计划性、目的性、组织性较强的体育教育活动过程。

近日印发的双减政策中，开篇明确提出“构建教育良好生态，促进学生全面健康成长”为该文件的战略目标。双减政策的发布和落实，不仅是对中小学生身体素质、锻炼习惯、健康生活放式、心理健康水平、审美观等问题的关注，也为体育课程教学和内容的进一步改革提供了新的空间与可能性。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以双减政策背景下学校体育的现状和发展空间为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。从政府官网的政策文件和腾讯、网易、微博等各大网的报道、评论，了解政策的具体内容以及社会的整体反应。另外，从中国知网下载和查阅文献资料，并对其进行整理与分析，为本研究的撰写提供有力的研究支撑和理论依据。

2.逻辑分析法。以目前所收集到的資料及数据为切入点，对当前学校体育的现状进行探究，分析体育课程存在的问题并给出相应建议，进而展望体育学科未来的发展空间。

二、学校体育课程的现状

（一）教学中存在重结果而轻过程现象

在现实教学设计和实际上课的过程中，大部分学校和教师只重视了学生最后的考核结果，没有结合学生自身身体条件和学校实际情况进行教学，因而导致了身体素质好的学生在体育课的考核中轻松拿到优异成绩甚至满分，从而在日常上课过程中表现出练习松懈的状态，给其他同学造成一种不需努力也能获得较好成绩的假象。相反，由于课程内容的针对性较差，那些不适合此内容或练习项目的学生即便努力练习，也很难获得优秀的成绩，付出的努力与回报不成正比，导致此后的课程中态度消极，运动兴趣逐渐下降，考核成绩一降再降等恶性循环，最终导致学校所开展的体育课程效果不理想。双减政策的出台，在一定程度上增加了学生课余活动的时间，也为学生参与运动、提高身体素质和综合能力提供了契机。

（二）教学内容过于单一

课程的基本要素和首要要素便是内容，双减政策下对体育课的授课形式和内容提出了更高的要求，然而从课改的过程中来看，学校体育的课程内容仍然存在换汤不换药的现象。第一，在进行课程内容的选择时，过分依赖竞技类项目，虽然其能够有效筛选出拥有运动天赋的人才，但其单一的教学模式也剥夺了大部分学生的参与权，更没有趣味性可言，很大程度上降低了学生参与到课堂教学中的兴趣。第二，在教学偏向竞技化后，使课程内容的设置脱离了学生的日常生活，造成学生对体育课的学习也走向机械的重复某项技术动作的练习继而完成过程性考核的任务，考核结束后也没有自觉和兴趣将此项技术和运动融入日常的身体锻炼中，呈现出所教授的内容无法与学生的兴趣爱好和生活产生共鸣的现象，不利于学生身体素质的提高和终身体育意识的培养。第三，各学段的体育课程缺乏系统性，各阶段虽对具体内容有所描述，但这种描述存在冗余且不具体的缺点，导致各学段的课程内容衔接不当和重复的现象。以篮球项目为例，该项目在中小学至大学阶段都以运球、传球和投篮等基本技术作为课程内容，各阶段间没有明显的层次关系。

（三）学生缺乏理论课程的学习

现阶段的体育课程还存在上课形式单一的问题，过分重视室外的项目练习，缺乏对学生关于体育运动相关知识的输入，造成学生空有技术却不能掌握与之匹配的理论知识，即便学会了动作，也不知道其内在的原理，使得实践和理论无法建立联系。这样不仅无法培养学生的学习兴趣，更无法让学生发挥创新能力，不利于学生对体育运动的深入了解，也会影响对学生综合能力和综合素养的开发。此外，这种教师讲、学生练的教学形式，在一定程度上也固化了教学模式，忽视了对学生思想认知上的养成。

三、双减政策下开展学校体育课程的新策略

（一）课程内容多元化设计

为了让不同身体条件的学生共同参与到体育课程中，实现学生身体素质和综合能力的双提高，学校和教师在双减政策的影响下，应丰富课程内容，从而满足不同学生的实际需求。例如，在跑步项目练习中，将不同素质的学生进行分组，各组的跑进距离不等，目的是力求激发组内和组间学生的竞争心里，从而达到充分发挥学生运动能力的结果，在锻炼运动能力的同时，有利于培养全体学生的学习兴趣，促进学生的集体荣誉感。因此，教师在设计课程时，要兼顾内容的合理性、多元性和挑战性，以学生发展为中心为立足点，尊重学生需求的多样性，站在学生的角度设计和研究体育课内容，旨在让每个参与其中的学生都能获得参与感和成就感，为今后更好地适应社会和培养终身体育习惯奠定基础。

（二）使教学内容生活化

首先，新政策下的教学内容需要考虑到学生的身体条件、运动技能的发展水平和个人喜好，还要依据近期的热点事件和赛事来做具体安排。这样做可以最大限度地贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣和强烈的参与感与同理心，使课上的内容自然融入和延续到学生的课余生活中去。其次，要了解学生的行为方式，更新体育练习的手段。例如，可以利用手机软件，记录学生进行锻炼后的身体数据，以学期为单位，进行数据分析，最后呈现出每个人的具体数据，使进步肉眼可见，达到增加学生信心的目的，养成参加体育锻炼的习惯。最后，建立课余的学习和锻炼小组，通过课后自主学习的方式，将课上和课后的练习建立连接，让学生有更多的自主权和发挥空间。

（三）开展体育运动理论课

在“健康第一”的指导思想下，编写并开展适合当前学段水平学生的教材和体育理论课，如体育保健课、安全救护以及各项目规则等课程。扭转过去体育课只注重技能学习这一刻板印象，使学生不仅会运动更懂运动，提升了学生的综合素质，也为未来大众体育的开展与普及奠定基础。

四、学校体育的未来发展趋势

（一）集中授课为主，降低班级人数

以班级为单位授课虽然存在不利于照顾到每个学生的天然不足，但其教学效率高以及能够提升整体团结协作和凝聚力的优势目前仍是无可替代的。因此，在双减政策的影响下，学生的体育锻炼时间和锻炼需求会明显增加，所以未来体育课会采取降低班级人数，形成小班教学，用以补足对学生的针对性教学。采用小班教学的同时，还要开展针对学生的专项化教学，这种新的教学模式既可以保留学生学习技能的机会，又可以帮助学生在学会技能的基础上形成自己的爱好和特长，不但激发了学生上课的动力，还可以使之在课后继续保持参与体育运动的热情。

（二）教学组织形式多样化

传统的教学模式已经不能满足时代发展的要求以及学生个性发展的需要，过于统一的标准化教学忽略了学生的个体差异和其需求的多样性。未来的教学形式应是相对灵活的，学生可以根据自己的需求和喜好选择适合的课程进行学习。例如，小班制、走班制、走校制等，虽然设计制度的出发点不尽相同，但都在试图使教学形和内容尽可能适应每一个学生的能力、兴趣和需要，都是对灵活教学形式的一种初步探索，力求让学生达到能力和素质的双提升。

（三）体育课时间延长

现有理论表明，运动痕迹是形成运动技能的必要条件，但运动痕迹的形成往往需要长时间的反复练习才能得以实现。传统教学模式下40分钟一课时，以及课与课之间的时间间隔长，往往很难满足运动痕迹形成的条件和要求。此外，传统教学中还习惯性的將运动技术分解进行教学，不符合学习运动技术系统性和完整性的要求，在课时短且间隔长的背景下，很难使学生在学习结束后对整个技术动作形成完整的动作表象，导致学生的学习一知半解，对技术的运用始终处于模糊不清的状态下。所以，延长体育课的课时是未来的发展趋势之一，这样保证了学生连续学习和练习技能的时长，也保证了运动的强度，进一步促进运动痕迹的形成，为熟练掌握各项运动技能提供了可行性。

五、结语

双减政策的出台，不仅是为了教育行业自身发展的需求，也是提升学生课余生活丰富程度、减轻学业压力和提升整体体质健康水平的必然结果，更是实施全民健身计划，促进全民福祉，建设新式小康型和谐社会的必经之路。未来必然会有更多针对体育的利好政策，体育这一学科会呈现长期向上、向好发展的态势，我们应把握住此次良机，在现有基础上完成教学形式和教学方法的创新，将学校体育带上一个新的层面。

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