让“学习力”成为体育教学的“增长点”

王元松

摘   要：引导学生发展学习力，能够让学生成为课堂上的主体，使学生逐步依靠自身的力量，快速掌握体育运动技巧，提高体育课程的教育实效。在新课程改革的背景下，教师应重视对学生学习力的培养，从而促进高品质体育课程的形成。

关键词：学习力  小学体育  课堂教学

学生的学习力，是提高学生学习质量的基础，只有当学生拥有较强的学习力时，才能在较短的时间内，达到相对理想的学习效果。虽然课改教育理念已实施多年，但仍有许多教师没有摆脱传统教育理念的束缚，依然采用“重技能培养，轻理论指导”“重单向灌输，轻学生自学”的陈旧教学模式，导致学生犹如“提线木偶”，无法发展自主学习的能力，也无法形成终身学习的意识。因此，教师应改变以往以自己为主导的教育观念，主动优化传统教学结构，凸显学生的主体地位。

一、有效利用微课，培养自学能力

预习环节是一项强调学生自主学习能力的环节。以往因受资源的限制，学生进行预习的方式相对单一，自学能力没有得到有效的培养。而微课是一种现代化的教育资源，能将学生的学习内容压缩在短短的几分钟内，促使学生在极短的时间获取知识。因此，在体育学科的预习环节中，教师可以先对教学内容进行分析，再结合教学内容为学生制作微课，通过微课强化学生的自主学习能力，为未来的课堂学习打下良好的基础。

例如，在指导学生学习足球运动中的“运球”技巧时，笔者事先制作微视频，辅助学生自主学习。在整理好授课内容之后，笔者对微视频的时长进行调控，避免微课的时间过长，导致学生的走神。当微课做好后，笔者将其发送给学生，并引导学生自主观看，对微课中的内容进行理解，有效把握用脚背正面运球的基本方法。这样，当笔者在课堂上为学生讲述这部分内容时，学生可以基于自身的知识积累，较快地跟上教学节奏，提升学习的质量。微课的出现，丰富了学生的学习资源，让学生认识了体育运动的基本动作技巧，提高了学生自主学习的能力。

二、优化活动设计，激活学习动机

对学生进行学习力培养的前提，是让学生对体育运动感兴趣。如果学生的兴趣不足，就很难将目光投放在体育课堂上。所以，在体育学科的教学中，教师应提高学生对体育运动的兴趣，依据学生感兴趣的内容，为学生设计学习活动。对此，教师可以为学生引入游戏活动，助力学生学习力的增长。

比如，在组织学生学习排球运动时，笔者为学生创建了“三球不归一”的游戏活动，在激发学生兴趣的同时，锻炼了学生的传接球技能。在实际的教学中，笔者先给学生讲述排球运动中传接球的基本技巧，为学生参与游戏活动进行铺垫。接着，给学生介绍游戏的基本规则：分成两个小组，在游戏开始前，一组拥有一个球，另一组拥有两个球，当笔者吹响口哨后，学生奋力将球抛向另一组。当游戏结束时，哪组一个球都没有，则这个小组获得胜利。之后，笔者按照上述规则组织学生参与游戏活动，在游戏中锻炼学生传接球的能力和反应能力。

兴趣是学生学习的动力，当学生拥有了学习的兴趣后，才能自主进行体育锻炼，从而促进自身学习能力的发展。

三、做好热身练习，增强身体素质

身体素质是学生参与体育锻炼的基础，倘若学生的身体素质较差，那么在体育锻炼中，就不能实现学习力的发展，促进优质体育课堂的生成。所以，在教学中，教师应关注学生的身体素质，并引导学生养成良好的体育锻炼习惯，使学生的身体素质得到提升。比如，热身练习能帮助学生形成良好的锻炼习惯，增强学生学习体育运动的能力，并且能避免学生在练习的过程中出现运动损伤的情况。因此，教师要在学生展开练习前，为学生渗透科学、合理、系统的热身方法。

例如，在学生进行练习前，笔者带领学生做一套完整的热身运动。具体来说，先让学生站立，为学生示范触脚伸展运动的动作技巧，使学生在模仿笔者的动作时，能拉伸自己的腿筋和背部。随后，笔者让学生坐下，将一条腿弯曲靠近另一条腿的大腿内侧，身体前倾触摸脚趾，实现对背下部和腹股沟的拉伸。接着，再做小腿伸展运动和四头肌伸展运动，逐步实现对全身的拉伸，避免由于身体过于僵硬在之后的练习中出现损伤。当学生掌握了系统的体育热身方法后，就能在强化身体素质之余，养成良好的体育锻炼习惯，并把握科学的锻炼方法，从而为之后的练习奠定基础。教师引导学生进行热身运动，能有效地培养学生的体育学习力，在提高身体素质的同时，保持良好的锻炼状态。

四、有效活动安排，发展合作能力

与以往的学习活动不同，合作学习是一项强调学生主体地位的活动，在这一活动中，学生往往依靠集体的力量，共同完成学习任务。因为合作活动的特殊性，致使合作活动成为培养学生學习能力的重要平台。在体育课堂上，教师应重视合作活动，主动为学生搭建合作的空间，让学生更快掌握体育运动的技巧。

例如，在教学篮球运动时，笔者为学生搭建合作学习平台，引导学生在合作中增强学习力。在对学生进行分组前，笔者先为学生演示篮球运动中的一些基本动作技巧，如投篮、传球、运球等，并为学生预留自主练习的时间，结合学生的练习情况，对学生的运动能力进行精准判断。然后，围绕学生的练习实况，为学生进行组员的合理划分，使得每个小组中既有篮球运动能力较强的学生，也有篮球运动能力较弱的学生。划分好小组之后，明确每个学生在组内的作用，集合小组力量，共同探讨投篮、传球、运球等动作，从而更快地掌握这些动作的练习技巧。笔者先对学生的体育运动能力进行分析，再围绕学生的运动情况，为学生合理分组，促使学生之间形成良好的互动关系，让学生在运动中逐步把握练习技巧，提高自身的体育运动能力。

五、关注学生差异，落实因材施教

因为学习经历和学习背景的不同，所以学生之间存在较大的差异。比如，有些学生能够较快地掌握体育运动中的动作技巧，而有些学生则需要更长的时间才能达到相同的状态。在传统体育课堂上，教师常常只根据学生的平均水平，为学生安排学习活动，致使部分学生的学习能力无法得到发展。对此，教师应秉承“因材施教”的教育思想，在学生差异性的基础上，为学生设定不同的学习任务和学习方式，使每个学生能在满足自身的学习需求中，实现学习力的增长。

例如，羽毛球运动是一项全民性的体育锻炼活动，但并非所有的学生都会打羽毛球，因此学生表现出的能力会存在较大的差异。在实际的教学中，笔者先询问学生：“你们会打羽毛球吗？你知道与羽毛球运动有关的技能吗？”之后，基于学生不同的能力，为学生进行层次的划分，即将有羽毛球运动能力的学生划分为“提高层”，将没有羽毛球运动能力的学生划分为“基础层”。接着，围绕不同层次的学生，设定差异性的学习任务。针对基础层的学生，设定“掌握握拍、发球等基本动作技巧”的学习任务，促使学生在掌握基础上实现学习能力的成长。这样，每个学生都可以在契合自身条件的方式下，稳步提升自身的学习力，进而全方位提高羽毛球运动的质量。

总之，学生的学习力关乎学生学习体育运动的质量，也关乎学生的终身学习意识。在现阶段的体育课堂上，教师对学生学习力的培养，要强调学生的主体地位，让学生掌握体育运动的基本方法，完成对体育知识的感知，从而提高体育课程的教学质量。

参考文献：

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[2]王军.基于核心素养的小学体育课堂教学[J].新课程，2021（40）：30.

[3]王小明.创新小学体育教学方法，提高体育课堂教学效率[J].启迪与智慧（中），2021（1）：71

（作者单位：江苏省盐城市大丰区幸福路小学）