核心素养下的初中数学概念教学策略探究

廖敏

【摘要】核心概念是初中数学的基础，也是初中数学教育的重难点。基于此，初中数学教育者立足新课改和素质教育诉求，以核心素养理念为指导，以初中生的数学学情和个体差异性为依据，创新教育模式，引领初中生深度理解兼具逻辑性和抽象性的数学核心概念，为其数学学习奠定坚实的基础，推动其数学学科素养和核心素养的发展。但教育实践中存在诸多干扰教育质效的问题，致使育人目标难以实现。因此，本文将以“北师版”教材为例，在核心素养视域下，探究初中数学核心概念教学的价值、现状和策略，以供参考。

【关键词】核心素养;初中;数学;教学;核心概念

在新课改背景下，初中生数学教育的核心目标在于培育初中生的核心素养与学科素养，助推其全面成长，实现素质教育目标。作为初中数学的核心内容，数学概念的学习可助力初中生领略和掌握数学发展规律，锻炼其察觉、分析和解决数学问题的能力，提高其学科素养与核心素养。但部分初中教育者尚未意识到数学概念之于初中生数学能力发展的重要性，忽视教学模式的创新，忽视初中生的主观能动性，从而干扰数学教育目标的实现。因此，如何在课堂活动中采取针对性的策略引领初中生探究核心概念，提高其核心素养，是初中数学教育者必须深究的课题之一。

一、核心素养视域下，初中数学核心概念教育的价值

在数学学习过程中，数学概念发挥着极其关键的引导价值。初中数学知识的难度循序提升，要求初中生对数学知识具备框架性结构;初中数学知识分为代数、几何等板块，且各版块蕴含不同的核心概念。数学概念教育可深化初中生对数学核心概念的认知和理解，指引其合理划分数学知识的模块内容、建构概念体系，提高其运用概念解决数学问题的能力;数学概念与实际生活密切相关，数学概念教育可深化初中生对数学学科知识的理解，提高其实践能力，促使其将数学知识灵活运用于生活实践中。此外，初中数学核心概念兼具逻辑性和抽象性，数学概念教育可有效锻炼其创造思维、逻辑思维和抽象思维，推动其思维发展。于初中生而言，数学学科核心素养包含数学运用能力、基础知识能力、创新意识、借助数学思维分析和观察世界的能力、察觉、分析和处理问题的能力。基于此，初中数学教育者选择契合初中生的数学学习诉求和数学学科特征的教育模式，引领初中生探究数学概念，可有效提高其数学学科素养和核心素养。

二、核心素养视域下，初中数学核心概念教育的现状

伴随着新课改和素质教育的深度实施，教育领域对“核心素养”理念的关注度持续提升。初中数学教育者紧抓学科核心素养与数学概念教育的契合点，以核心素养理念和先进教育理念为指导，以初中数学核心概念为基础，积极创新数学概念教育模式，并将其践行于课堂实践中，坚实结合教育经验和实践结果，调整和优化教育模式，提高数学概念教育质效，提高初中生的学科素养和核心素养，推动其综合成长。但部分教育者尚未意识到数学概念教学与学科核心素养培育的关联，依旧以传统教育模式指引初中生理解数学概念，致使课堂氛围僵化，难以引发初中生的探究热情，从而制约其核心素养的发展;部分教育者虽以培育初中生的核心素养为目标，积极创新数学概念教学方式，但受应试教育和经验主义的干扰，对核心素养的认知存在偏差，在教学活动中忽视初中生的个体差异性和主观能动性，致使初中生在知识探究过程中过于被动，从而影响其数学学习兴趣，制约其数学学习能力和数学学科素养的发展。部分教育者忽视教学内容的拓展，致使初中生难以理解抽象的数学概念，从而阻碍其学科素养的发展。

三、核心素养视域下，初中数学核心概念教育的策略

第一，自主探究，深化感性认知。初中生普遍具备独特的思维方式，具备较强的抽象思维和形象思维。因此，初中数学教育者需以初中生的思维方式和认知能力为依据，以数学概念为基础，指引其自主探究，深化其数学概念的感性认知。比如，以“同底数幂的乘法”为例，教育者可以初中生为中心，以问题为驱动，指引其充分发挥其主观能动性，以独立思考、小组探究等形式探究幂的意义、同底数幂的乘法法则和运算律，探究乘法与乘方意义的异同点，从而深化其相关概念的感性认知，助力其灵活运用同底数幂的运算律和乘法法则，提高其探究热情、学习效率、理解能力和思维能力，为其学科素养的发展奠基。

第二，生活情境，深化概念感悟。生活是数学知识的来处与归处。因此，初中数学教育者在概念教学中，可以教学内容为参考，以初中生的生活经历和兴趣爱好为依据，创设适宜的生活情境，凝聚初中生的注意力，调动其概念探究热情，助力其深度認识数学概念与现实生活的关系，树立理论结合实际的数学学习观，从而强化其生活实践能力，推动其核心素养的健康发展。以“用图像表示的变量间关系”为例，教育者可借助多媒体播放汽车行驶视频，指引初中生自主探究汽车行驶时间与速度间的关系、绘制时间与速度的关系图、探讨汽车某一时间段的运动状态、往返时间等问题，从而助力其掌握路程与时间、时间与速度关系图的内涵，掌握解决追及问题、相遇问题、时间与速度、路程与速度等问题能力，强化其数学能力，为其函数知识的学习和学科素养的发展奠基。

第三，游戏教学，拓宽数学思维。数学概念普遍具备较强的抽象性和逻辑性，数学知识探究过程普遍具备较强的枯燥性，极易使初中生丧失学习兴趣。因此，初中数学数学教育者可以初中生的兴趣爱好为参考，以数学游戏的方式，提高课堂活动的趣味性和实效性，夯实初中生对数学概念的认知，拓宽其数学思维。以“用频率估计概率”为例，教育者可借助“摸球游戏”，指引初中生积极参与课堂活动，以游戏体验深度认识频率与概率的关系，掌握以频率估计概率的能力，从而引发其数学探究兴趣，助力其树立辩证唯物主义世界观和缜密的科学态度，进而实现核心素养培育目标。

初中数学概念教学是提高初中生核心素养与数学学科素养的核心路径。因此，面对不断变迁的教育诉求，初中数学教育者必须坚持学习教育理论、教育技巧，创新教育模式，提高自身专业素养。同时，立足教育诉求，以多元化、生活化、趣味化的教育策略，指引初中生深度理解数学核心概念，建构系统的数学知识结构，锻炼其数学思维，提高其数学学习能力、数学概念运用能力、数学学科素养和核心素养，推动其全面成长，最终实现教学相长。

参考文献：

[1]丁卫平.核心素养背景下初中数学概念教学的实践途径解析[J].考试周刊，2021（92）：58-60.

[2]葛秀康.核心素养导向下的初中数学概念教学策略研究[J].考试周刊，2021（71）：37-39.