高职数学融入“课程思政”的实践研究

张良柏

关键词：高职数学;课程思政;实践路径

一、前言

数学作为一门自然科学课程，在教学过程中，不仅要引导学生遵循科学规律学习该门学科，也要带领学生将数学理论知识应用于实践中，培养良好的价值观，形成正确的行为导向，用数学知识去解决生活中的问题，使得学生成为全面发展的人。“课程思政”是涉及全校师生、整个教育过程、以及涵盖所有学科课程的与思想政治理论课紧密结合的育人理念。“课程思政”理念融入高职数学课堂，需要数学教师立足于数学基本课程内容，将思政理念作为必备元素带入课程之中，关注思政元素融入数学课程的重要性，主动参与学习和培训，最终通过学生的实际行为表现进行检验，验证“课程思政”理念融入的效率。

二、高职数学融入“课程思政”的实践路径

（一）利用现代技术，更新教学手段

工欲善其事，必先利其器。高职数学教师要将“课程思政”理念融入数学课程中，可以借助现代技术，向学生更直观展示思政内容。以往数学课堂教学过程中，数学教师多采用讲解法，教师仅凭三尺讲台、一只粉笔、一块黑板和一张嘴就将课程知识全盘托出。这样讲解的一个优点是学生的注意力相对集中在教师身上，其无意注意很少被唤醒。但处于信息化时代的学生们难免会对这样的课堂略失兴趣，并且这样的教学手段会使得学生更多处于被动的状态，很难有主动学习、主动思考、主动研究的理念与行为，没有发挥学生主体作用。因此教师可以利用现代技术，更新教学手段，丰富高职数学课堂的教学活动，使学生更主动地学习“课程思政”理念。比如，在讲解正项级数时，教师可以在下课前五分钟给学生们播放关于达朗贝尔的生平事迹，引导学生关注这位科学家在科学研究上，一直向往着真理，不盲目跟从时代潮流，遵循科学规律，引导学生在学习过程中也立志成才，有自己的理想目标，坚持真理，实事求是地进行学习，并将这种学习理念也迁移到日常生活的做人做事上，使学生成为努力上进的人。

（二）立足教学目标，创新教学内容

传统高职数学教学过程中，数学教师的教学目标更多定位到学生掌握數学理论知识上、实际解题能力上，最终通过卷面成绩来定量一个学生数学能力的好坏，在“课程思政”理念上涉及较少。要将“课程思政”理念融入到高职数学课堂中，需要数学教师从已有的基本教学目标出发，更新教学观念，创新教学内容，吸引学生在数学课堂上主动学习“课程思政”知识。比如，在教学二阶常系数线性微分方程的内容时，教师可以在当天课程的自习课上，向学生介绍大数学家欧拉的故事，引导学生思考正是因为少年时期的欧拉十分热爱学习，从现实生活中不断思考问题，不畏惧现实权威，为未来欧拉的数学之路铺设康庄大道。教师在介绍完欧拉的故事之后，可以请学生简单分享自己对这位大数学家成功之路的认识与理解，引导学生以他为榜样，从微小的事情中发现巨大的道理，并告诫自己无论身处什么处境，无论大事小事，都要抱着严谨的态度与锲而不舍的精神去探索，夯实每一阶段的基础。“课程思政”关键是教师，成效则在于学生，高职数学教师不仅需要向学生介绍这些思政元素，更重要的是给予学生话语权，引导学生在新颖的教学内容中，发挥自身的学习主体作用，谈谈自己的认识与理解。

（三）以教材为媒介，挖掘思政元素

高职阶段的学生，对于数学学科更多的了解仅停留在数学教材上，那么教师可以利用这一学情，以教材为基本媒介，不断挖掘教材中的思政内容，在促进学生对教材内容的理解之外，还培养了学生将教材与思政知识相结合的本领，引导学生在潜移默化中，获得“课程思政”理念的熏陶。比如，在教学无穷级数，幂级数展开的内容时，教师可以先请学生关注教材中，不同类型的复杂函数是如何展开为多项式函数，引导学生发现任何一个复杂的问题，其实都是由简单的问题组合而成，在遇到难题时，首先要有转化思维，将复杂问题简单化，以此促进学生从教材到思政元素迁移，加深学生对这一部分知识理解的同时，还培养了学生在解决现实问题的一种科学思维。

三、结语

高职数学融入“课程思政”需要高职数学教师首先认清思政元素融入数学课堂的重要性，使数学教师由内而外地散发出对思政理论的认同感，也促使学生更好地理解数学课堂中的思政元素。通过现代技术，学生能够更直观地感受到数学课程中所蕴含的德育理论;在创新教学内容上，结合学生日常现实生活，以学生学情为导向，从学生兴趣入手，引导学生将“课程思政”理念融入心中;利用高职数学教材，从中挖掘思政元素，加深学生对思政理论知识的理解，有助于培养学生的实事求是的科学精神，更加健康科学地进行学习，成为应用技能型人才。

参考文献：

[1]王倩.课程思政融入高职数学的教学改革探索[J].北京工业职业技术学院学报，2020，19（01）：83-86.

[2]石会芳.将数学精神融入高职数学课程思政教学的探索[J].职业技术，2020，19（12）：41-46.