初中语文群文阅读教学有效实施策略分析

邹德梅

关键词：初中;语文;群文阅读;实施策略

相较于传统阅读方式，群文阅读是一种新的阅读方式，主要是围绕一个或多个议题选择关联性的文本，随后师生在规定时间内进行集中阅读交流的教学模式，在改善教学结构的同时，还提高学生的阅读学习效率。因此，教师要积极转变教学观念，科学的应用群文阅读模式，从而提升语文阅读教学质量。

一、科学选择文章，优化群文阅读结构

语文阅读是语文学习的重要内容，作为初中语文教师要结合学生的实际情况以及语文教学目标，筛选适合学生的群文阅读书籍，并进行整理，从而更好地开展群文阅读教学。若只是随意进行选择阅读内容，其不仅无法发挥群文阅读的优势，还不利于学生语文素养的培养，难以实现阅读教学目标。因此，教师要科学地选择阅读内容，将群文阅读的作用充分发挥出来，从而提升学生阅读能力。比如在学习学《茅屋为秋风所破歌》这一内容时，该首诗属于诗歌题材，针对这一特征，在让学生学习该内容时，寻找一些类似的文章，如屈原的《离骚》、白居易的《长恨歌》，引导学生进行阅读，让学生体会诗歌的特征，并对这三首诗歌异同之处进行分析、探讨，让学生从诗歌中感受历史的变迁以及作者的情感，加深学生对古诗词的理解，这对我国古诗词的继承和发扬有着重要意义。此外，初中阶段是学生价值观建立的重要时期，教师要打破传统教学的束缚，积极拓展阅读范围，选择合适的文章让学生进行阅读，在学生阅读教学任务的基础上，培养学生的独立思考能力。譬如在学习朱自清《背影》一课时，由于文章内容有限，老师可以选择“父爱”主题组成群文，如《傅雷家书》、《聆听父亲》、《致父亲》等，从多角度让学生感受父爱的伟大与深沉，不仅丰富了学生情感，还提高了学生核心素养。

二、丰富学生阅读量，提高阅读教学效果

初中时期是锻炼学生阅读思维能力的关键时期，很多教师认为阅读思维抽象、复杂，且在教学中无法实施，忽略了对学生阅读思维能力的培养。针对该现象，老师要重视群文閱读教学，拓展学生的阅读量，通过群文阅读让学生获取更多的知识与信息，对阅读内容中词句进行理解，了解作品的特点和思想主旨，了解作者要抒发的情感。学生只有掌握正确的阅读方法，才能有效提升阅读思维能力，感受到海量阅读的作用，从而在日常空余时间内主动地去进行阅读。同时，作为语文教师要给学生分析高中语文的趋势，帮助学生制定阅读计划，改变碎片化阅读习惯，培养整体阅读的方式，为以后的学习和工作奠定良好的基础。比如在学习《孔乙己》时，学生在了解文章内容后，老师可通过《祝福》中的祥林嫂，《故乡》中的闰土以及《阿Q正传》中的阿Q来分析在同一时代下不同人物的命运以及相同之处，让学生分析产生人物悲剧的原因，掌握事件的主旨，从而提高学生的阅读能力。老师也可以通过设置问题来引导学生思考，如在《孔乙己》这篇文章中作者为什么将地点设在小酒馆？每个人都有什么性格特征？文章讲述了哪些事？让学生带着问题进行文章阅读，梳理文章结构内容，在老师的引导下，学生主动地去阅读，通过生活对比让学生了解现在生活来之不易，从而树立正确的人生观。

三、实施个性化阅读，培养学生创新思维

在开展群文阅读教学过程中，老师要坚持“以人为本”原则，以学生为阅读主体，积极开展多样化的阅读活动，让学生体会书籍的乐趣，并拥有自己独到的见解，成为一个有独立思考能力的人。所以，老师在阅读教学中要为学生营造个性化的阅读环境，培养学生的创新思维，而不是人云亦云。当前群文阅读常用的个性化阅读方式是小组合作探究，其不仅可以提升学生的表达能力，还在探究讨论中帮助学生构建逻辑思维体系。比如在学习《哈姆雷特》内容时，为了让学生里了解戏剧，老师可以选择《雷雨》、《茶馆》等经典戏剧片段，让学生了解戏剧的多种形式，仔细揣摩人物性格和关系，进一步加深对文章内容的理解。此外，教师可以分角色进行扮演，把学生分为若干组，选择上面的戏剧内容，有感情地进行扮演。等到学生表演完毕，老师对学生的表现进行点评，对于需要改进的地方进行说明，更正学生对人物的片面解读，丰富学生的情感，进一步提升学生创作思维。

结语

阅读是学生认识世界、拓展知识的重要途径，传统单一的阅读方式已经无法满足当前教学需求。因此，初中语文教师要不断革新阅读教学方式，积极开展群文阅读教学，丰富学生的阅读量，实施个性化教学，从而提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]朱惠芳.初中语文群文阅读教学初探[J].文理导航·教育研究与实践，2021（3）：82，84.

[2]杜发新，王学广.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科普童话·新课堂（中），2022（1）：97.