新课程理念下小学数学有效预习的习惯培养

方丹丹

摘要：小学数学教学的提质增效，与课前预习、课中讲授、课后巩固等各个环节紧密相关。其中，微课在小学数学课前预习中的融合应用，既契合了小学生对于多样学习手段、丰富学习资源的浓厚兴趣，又能发挥微课可点播回放、可化抽象认知为形象感观、可在线互动和当场检测等突出优势。如此，能够充分调动小学生的预习积极性，也能明显提高小学生的预习效果和数学素养。

关键词：新课程理念下;小学数学;有效预习

引言

素质教育大部分是口号喊得特别响亮，但是在具体落实过程中，還是受应试教育的影响，或多或少的教育着重点还是在学生的成绩上。小学阶段的数学是最基础的一门学科，也是后续学习的奠基石，所以在平时的学习中，不仅需要教师不断改进自己的教学手段，还需要学生能够重视数学学习，养成独立自主的学习习惯。要想提高数学成绩，离不开教师的辛勤讲授，但授课是一方面，另一方面还需要学生在课前能够做到自主预习。

一、运用微课明确学习目标，激发学生预习兴趣

当前数学课前预习中，教师合理引导是关键。应用微课，预习会变得更有意思，收到趣味化教学内容的效果，还能让学生在观看微课的过程中，明确预习目标，增强课前学习的目标性。相较于没有借助信息化工具开展的传统意义上的自主预习，效果更为突出。教师可结合小学生的兴趣爱好和身心特点，选用动画类的微课资源辅助导入，更加契合小学生的认知需求和教学规律，学生会被画面吸引，进而自觉融入到预习中。在微课使用的过程中，教师应注意合理设置目标，将教材内容与微课资源结合起来进行预习。唯有明确的教学目标和方向，才能引导学生积极进行思考，继而更快捷地掌握预习中没有消化的知识。小学生喜欢看动画片，这是儿童的天性使然，为了激发预习兴趣，选择动画片、小故事或导学单、测试题等微课资源，可以延长学生的专注时间，让学生愉悦地全身心投入到数学学习中。而课前预习环节遗留的暂时未能解决的问题，则带到课堂中再去探讨解决。

二、利用课前预习，培养学生的自主学习能力

预习在每个学科中都占据着重要部分，也是培养学生自主学习能力的重要途径，教师应帮助学生养成每日预习的良好习惯。引导学生了解预习对数学学习的重要性和对日常生活的积极影响。使其通过自主预习提高自身数学素养，提前熟悉课堂学习内容，了解学习的重难点，认清自身不足并加以改善。同时，教师需观察学生的预习情况并适当给予指导，帮助学生明确预习目标和计划，使学生有意识地预习。通过预习学生能掌握正确的预习方法，明确如何运用已有知识学习新知识，从而树立强烈的自主预习意识，为课堂深入学习奠定基础。

三、要把握好学生预习的深度

小学生的数学预习能否取得良好的效果，教师的指导效果有着十分重要的影响。为了有效提升学生预习的效度，避免学生在预习过程中出现方向偏离的情况，教师就需要对学生的预习活动进行适宜、适度的指导。由于小学生的年龄较小，在对事物进行理解的时候都会出现偏差，而从预习的角度来讲，其本质上并非深度越深越好。且预习深度的控制需要依照学生的实际情况而定。要想控制好小学生的预习深度，具体需要从以下几个方面入手：首先，教师在引导学生预习的过程中要避免他们出现先入为主的倾向，对于小学生来说，若他们在前期学习的过程中出现错误的认识，则后期纠正难度整体较大。因此，在预习的过程中教师只需要引导学生了解本节课的主要教学内容，提出自己的疑问即可，而不需要达到正课的学习标准。其次，教师在引导学生预习的过程中要避免他们出现优先意识，预习不是学习的全部，要避免学生在预习的过程中不遗余力地对教学内容进行挖掘，对学习细节进行消化。若将预习与学习混为一谈，学生的学习负担就会加重，久而久之，学生就会失去学习兴趣。

四、引导学生树立正确的学习态度，做到自觉自律

例如在讲解《三角形》这部分内容时，在布置预习工作时可以让学生结合日常生活实际，观察周围哪些物体是三角形的，不要一味地只从课本中做预习，结合日常生活的案例，更能吸引学生的兴趣，让学生产生学习的动力，从而对数学这门课产生喜欢之情，对数学成绩的提高也有一定的帮助。所以需要教师在平时的教学工作中，不管是课堂中还是课下，都要利用一切可利用的资源，充分调动学生的学习积极性，更多地将课本与实际相结合，吸引学生对知识的好奇心，引导学生树立正确的学习态度，更加自觉主动地做好学习中的每一项任务。

五、要控制好学生预习的量

例如，教师在引导学生学习“分数的初步认识”相关知识的过程中，由于本节课只要求学生了解分数的基本含义，学会使用分数表达事物。因此教师在引导学生预习的过程中就需要积极对学生的预习量进行控制，一方面要求学生在了解本节课基础内容的前提之下，明确自己的疑惑点;另一方面要为学生提出一些思考问题，让学生想一想，随意把一个物体分成几份，拿出其中的一份就是几分之几吗？不要求学生全部给出正确答案，要求学生能够提出自己的意见。如此，一方面不会加重学生的学习负担;另一方面也能达到预期的目的，实现学生预习有效性的提升。

结束语

总之，教师在引导学生预习小学数学知识的过程中，要想保证学生预习的有效性，就需要教会学生正确的预习方法，对学生的预习活动给予合理有效的引导，进而充分发挥预习在学生学习过程中的积极作用。

参考文献：

[1]王忠良.小学数学有效预习指导策略的研究[J].科普童话·新课堂（上），2021（6）：94.

[2]冯星.小学数学课前预习习惯的养成探讨[J].课堂内外（小学教研），2021（4）：93.

[3]王全.课前预习在小学数学教学中的实践研究[J].新课程，2021（20）：58.