新课程背景下小学科学课堂生活化教学的实施策略

谢发勇

摘要：新课程背景下，小学科学教师不仅要注重提高教学效率，还要注重提高课堂上的活力，使小学生积极融入到科学知识探索中。通过应用生活化教学策略，不仅可以极好满足新课程的教学要求，还会使小学生的学习质量明显提高，促使其思维能力得到全面培养。本文对新课程背景下小学科学课堂生活化教学实施策略进行了探讨，希望可为一线小学科学教学提供一些参考。

关键词：新课程;小学科学;生活化教学;实施策略

前言：

科学是一门十分严谨的学科，教师在授课时过于重视理论知识讲解，小学生容易形成枯燥感，以及厌学情绪。教师应用生活化教学策略，让科学教学与生活融于一体，不仅可以有效消除教学的枯燥感，还可以拓展小学生的思维，让其体验到更多乐趣，对科学知识充满学习动力，将小学生注意力充分集中到课堂上，对教学效率提高有极其重要的作用。

一、将教学融于生活丰富教学内容

现实生活充满朝气，教师将教学与生活融于一体，可以使科学教学充满活力，让小学生从生活中理解科学课程。不仅小学生的学习效率会明显提高，其学习热情还会显著不同，更活跃参与到教学活动中。教师在设计教学方案时，要注重拓展教学资源，积极引用小学生熟悉的生活资源开展教学活动，可以使小学生更主动思考相关科学知识，从而促使其思维能力明显提高。另外，先进教学技术在课堂教学中发挥着极大的作用，可以将生活资源以亮丽图片、生动视频的方式呈现在小学生面前，教师要合理应用，会使课堂教学更加丰富多彩。

如，《身边的植物》一课，要让小学生对常见植物的特征更全面了解，并且可以对不同植物可以进行简单分类和比较。课前，教师可以将身边环境中盆栽、花卉、树木、小草等美丽的植物图片，制作成生动的多媒体课件。并且，在图片边缘标注上植物的种类、名称。在再展示这些可爱、美丽的植物后，向小学生提问：“怎样才可以认识身边的植物呢？”。同时，渗透眼看、手摸、鼻闻等辨别方式。此后，教师再立足生活中常见植物的外观加以描述，与小学生展开猜谜活动，就会使小学生对植物的特征、外观等更深刻的理解。而且，小学生活泼好动，教师通过猜谜的方式，引导其判断不同的植物，小学生的兴致会更加高涨，让其思维活跃度明显提升，从而促使其思维反应能力不断提高。

二、引用生活教具吸引小学生注意力

小学生注意力容易分散，教师单调讲解教学课程，虽然可以充分体现科学知识的严谨性，但也会使教学过于枯燥，从而使小学生的注意力难以充分集中到知识的探索中。对此，教师可以结合教学内容，积极应用生活中的素材展示科学知识，让小学生真实观察。不仅可以使教学的趣味性明显提升，还可以使小学生对科学知识更清晰的了解，增加知识的严谨性和真实性，使小学生快速融入到课堂教学活动中，分析不同知识点。而且，通过生活化素材的应用，课堂教学内容会更加丰富，并拓展小学生视野，为教学增加更多新鲜感，使小学生的注意力主动集中到知识的学习中。

如，《土壤的种类》一课，为了让小学生对土壤类型、特点等深度理解，教师可以提前搜集土壤样本：砂质土、黏质土等制作关于土壤样本图片、土壤所在地区及适合生长植物等知识制作微课件。引入课程时，教师可以先与小学生互动：“同学们知道我们脚下的土地是什么类型的土壤吗？土壤有几种类型吗？”。引发小学生的好奇心。接着，教师再播放关于土壤类型的微课，让小学生对三种土质形成清晰认知。此时，教师再拿出土壤样本，并且走入到小学生中间，让其近距离观察，使小学生的注意力充分集中到土壤样本中。接着，教师再提出问题：“有哪名同学可以回答这三个土壤样本分别是哪种类型的土壤呢？是如何判断的呢？”。可以让小学生进行三分钟的讨论，再让其分别回答。通过探讨和反复对比观察，就可以使小学生对土壤类型知识快速了解。同时，也会让其非常扎实掌握不同土壤的特点。教师再引入关于土壤适合生长植物的知识时，小学生也会高效掌握。

三、开展生活化探讨加深知识理解

为了进一步提高教学有效性，教师不仅要应用生活资源激发小学生的学习热情，让其注意力充分集中到教学活动中，还需要引导小学生深入探讨科学问题，强化教学与生活间的联系，才会使小学生对科学知识更深度理解。对此，教师可以巧妙应用生活中的奇妙现象，引导小学生深入探讨，也可以引导其猜测可能发生的现象，从而进一步渗透科学知识。可以使小学生的探究欲得到良好培养，推动其深度思考，让其建立坚实的知识基础。

如，《浮与沉》一课，主要是让小学生对浮力知识有所掌握。教师在开展教学时，可以与小学生交流：“在生活中，一些物体可以漂浮在水面上，但一些物体放入水中后会深入水底，这是为什么呢？”。当小学生思考时，教师再追问：“同学们知道哪些物品会漂浮在水中，哪些物体会沉入水底吗？”。之后，再将“苹果、橡皮泥、木板、螺丝钉、小石头、树叶、塑料瓶”等名称写在白板上，让小学生通过探讨的方式，分别对其认为可能出现浮、沉物品进行分类。以此，会有效使小学生加深对浮、沉的关注。然后，教师再拿出一个装满水的鱼缸，及刚刚所写出的物品名称，分别进行浮、沉实验，这样会使小学生将注意力高度集中到生活实验中，积极探索科学知识的奥秘。而且，还会使小学生的好奇心得到满足，让其充分感受科学知识的魅力，从而喜欢上这门课程。

总结：

在新课程背景下，小学科学教师也需要积极响应教学要求，不断提升教学效率和质量，促进小学生全面发展。教师可以在教学中实施生活化教学，不仅满足教学要求，还可以使小学生对科学知识更深度、全面理解，对于思维能力和学习成绩提高，都有不可忽视的作用。教师可以在生活中选择教学案例，也可以将生活中的物质作为教具，或者是引导小学生站在生活的角度展开探讨，都可以将科学教学与生活巧妙融合，从而达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘亚文.试论“生活化教学”在小学科学教育中的实施策略[J].考试周刊，2020（58）：7-8.

[2]馮晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102+125.