OBE理念下翻转课堂在税法课程教学改革中的应用

王佳 孙承飞（副教授/硕士）钟德仁（副教授/硕士）

（安徽科技学院财经学院 安徽蚌埠 233000）

一、引言

为了满足企业对高素质涉税人才的需求，高校税法课程教学方式亟待改革。OBE（Outcomes-Based Education）是以成果为导向的一种教育理念，提倡“以学生为中心，以成果为导向，持续改进”。在OBE理念下，鼓励学生自主学习，重视学生学到了什么而不是教师教授了什么；更关注社会对专业人才的需求方向并有针对性地安排教学内容和教学方法，以此来培养专业技术过硬的高素质人才；重视对课程的反思和改进，通过不断的修正达到更好的教学效果。

传统教学方式以教师为主体，教学活动主要是知识点灌输，学生被动学习，忽视能力培养以及学生感受，教学效果并不理想。翻转课堂打破传统教学模式，将基础知识点讲授放在课前，课堂上教师主要结合学生课前学习存在的疑难问题进行有针对性讲解并在此基础上进行拓展讨论或者组织学生进行案例分析。这样学生对知识点掌握得更为牢固，处理实际问题的能力也得到提升。这种教学方式下，学生是主体，教师只起到辅助作用，更重视学生学到了什么以及专业能力的培养。

二、税法课程教学存在的问题

（一）税法内容较多，课时相对不足。税法课程内容比较多，主要由三部分组成，包括税法基本理论、税收实体法、税收程序法。税法基本理论主要介绍税法的基本概念、税收法律关系、税法的分类和原则、税法的基本要素等内容；税收实体法主要介绍各个税种及其计算；税收程序法主要介绍税款要如何收，遵循什么规则和程序。税法课程的课时一般是48课时，课时安排相对较少，这就提高了课程讲授的难度。

（二）重视理论教学，忽视实践教学。计算机技术已经广泛应用于税款征收和管理，税务申报缴纳变得越来越重要。企业需要既懂税法相关理论，又能够对税法实务问题进行正确处理和申报的复合型人才。但是税法课程在教学的过程中往往只重视理论讲授，而不重视实践操作能力的培养。这主要是因为高校教师缺乏实务工作经验和理念，重理论而轻实践，导致学生只懂税法理论，对实务知之甚少，远远不能满足社会对财税人才的需求。

（三）传统教学方式无法激发学生的潜能。教学的根本目的是让学生理解和掌握课程相关知识，培养学生的专业素养。传统教学模式，忽视了这一根本目的，而把重点放在了教学的过程，过分强调理论灌输而不重视知识是否实现内化，是否被学生理解、掌握并灵活运用。由于教学课时有限，教师与学生互动相对偏少，这种“满堂灌”的教学模式很容易使学生产生疲惫感，逐渐消磨掉学生对课程的学习兴趣。随着信息技术的发展，必须改变这种低效的教学模式。

（四）课程的考核评价方式过于单一。传统教学方式下对学生进行课程考核时，考核方式主要由“平时成绩+期末考试成绩”两部分组成，平时成绩占20%，期末考试成绩占80%。平时成绩主要由考勤和课堂提问情况决定。由于平时成绩所占的比例非常少，所以并不能调动学生在课堂上的学习积极性，也无法真实地反映学生日常的学习情况。试卷成绩占到80%，学分是否拿到主要取决于期末考试成绩。在这种“一考定输赢”的考核导向下，学生很容易选择“平时不学习，期末来突击”，因此并不能衡量出学生税法课程的真实学习情况，也不利于调动学生学习的积极性。

三、翻转课堂在税法教学中运用的条件

（一）高校鼓励采用翻转课堂等创新教学方式。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。可见在教育改革与发展中，教育信息化发挥了非常重要的作用。翻转课堂是信息化改革的重要组成部分，许多高校都积极鼓励采用翻转课堂的教学方式来改善授课效果。为此高校基本上都建设有自己的翻转课堂教室，并为翻转课堂配备了相应的软硬件。为推动翻转课堂的开展，许多高校对教师进行了培训，并在绩效考核方面给予各种形式的鼓励，提高了教师采用翻转课堂授课的积极性。

（二）教师普遍能够很好地运用信息技术。税法课程的任课教师学历普遍较高，能够很好地运用信息技术完成翻转课堂的各项任务。翻转课堂需要教师提前录制精美教学视频并发布到相关教学平台供学生学习使用。高校教师能够利用各种制作视频的软件，完成教学视频的录制；能够建立教学平台，将音频、视频、文档等资料上传，方便学生及时获取，自主安排学习。

（三）翻转课堂教学软硬件设施比较完善。很多高校都配备有翻转课堂专用教室，教室里学生按小组围坐在一起，主屏幕和学生的分屏幕可以互相投屏，手机和教室中的屏幕也可以互相投屏，这就便于教师和学生之间交流资料，展开讨论。“互联网+”的大背景下，校园网实现了全覆盖，学生人手一部手机，他们随时可以接收到课程信息。学习通、雨课堂、微信、QQ等网络平台或社交工具的普及，方便教师建立课程平台，发布学习资料。学校的电子图书馆为学生搜索相关资料提供了便利，能帮助他们在课前更好地进行学习。

四、OBE理念下翻转课堂在税法教学中的实施

（一）基于OBE理念建立课程目标。OBE理念要求在考虑行业需求以及企业岗位设置的基础上，对课程进行反向设计。基于以上观点，税法课程的教学目标主要包括以下几个方面：（1）熟练掌握税收实体法的基础知识以及税收程序法的相关规定。（2）掌握各税种的立法本质，能够对相关事项进行性质判断。掌握各税种之间的联系，能够对同一事项所引起的复杂税务关系进行处理。（3）熟练掌握各税种的申报流程，能够填写相关的申报表。（4）有较强的沟通协调能力，能够与小组成员分工协作，共同完成学习任务。

（二）以课程目标为导向实施翻转课堂的教学。

1.课前准备阶段。针对各章节涉及到的基础知识点，教师要提前录制好精美短视频，将其与配套文本资料一起上传到课程平台。学习通、雨课堂等教学平台都设有“通知”功能，当教师将相关资料上传到平台以后，可以利用“通知”功能，提醒学生完成预习任务。预习主要是让学生提前对基本理论有初步的认识，不会涉及到较为复杂的问题。教师还可以在平台上发布预习作业，要求学生完成。预习作业主要测试学生课前基础知识的学习情况。通过学习通或雨课堂等教学平台，教师可以看到学生预习作业的完成情况，了解学生的问题所在，在授课时就会有更强的针对性。另外，学生可以利用教学平台的“留言”功能发布在学习过程中遇到的问题，通过阅读留言，教师可以知道哪些知识学生还没有掌握。教师可以在教学平台回复留言，回复的内容向所有学生公开，这就可以及时解答具有共性的问题，提高解惑效率。

2.课堂讲授阶段。在课堂教学中，要始终以培养社会需要的税收实务型人才为目标，以这个目标来设定问题或案例，以达到较好的教学效果，实现教学目标。课堂的教学主要集中在税法知识的内化和提高学生的纳税实务操作能力。为了改善教学效果，可将学生分成多个小组，教师提前布置好问题，要求学生以小组为单位寻找问题的答案并在课上阐述自己的观点。每个小组阐述观点以后，其他小组可以进行提问，通过小组与小组之间充分讨论，加深学生对知识点的认识。教师在这个过程中主要起到引导和解惑的作用，当学生的理解出现偏差或者对知识点存在错误认识时，教师可以及时纠正。这种问题导向的教学方式可以激发学生的学习兴趣，引导学生针对重要的知识点进行深入的思考，从而取得更好的教学效果。另外，由于税收问题相对比较敏感，学生很难通过实习接触到重要的税收实务问题，教师可以根据所学内容设置有针对性的税务案例，要求学生进行小组讨论，并在课堂上展示讨论结果。小组与小组之间可以针对案例互相提问、激发思考，通过头脑风暴来加深对知识点的认识。通过课堂上的教学，锻炼学生分析涉税事项能力、语言沟通能力、团队协作能力，为培养应用型涉税人才服务。

3.课后考核及反思阶段。（1）根据学生学习情况布置作业。课后教师应向学生布置作业。作业要结合学生课前预习和课堂表现。学生对该部分内容掌握较好，可布置一些拓展性题目，开阔学生思路，引导学生进行深入思考，加深对税种本质的理解。学生对课程内容掌握不好，则应该布置一些基础性题目，巩固学生对知识点的认识。（2）建立综合的课程考核体系。OBE理念下强调以学生为主体，重视学生学到了什么，所以考核体系要打破传统“一考定输赢”的考核模式，建立多维度考核体系，强调过程性考核，降低期末考试成绩的考核占比。考核体系由三部分组成：线上学习成绩、课堂表现成绩、期末考试成绩。具体评价指标可参考表1。

表1 多维度学习成绩评价表

线上学习成绩由作业、课程任务点完成情况、章节测验、章节学习次数四部分组成。教师通过学习通或者雨课堂等教学平台发布作业、课程任务点以及章节检测，同时在平台上设定好各项任务的分值权重，教学平台会根据学生的完成情况直接给出线上成绩。课堂表现成绩主要由考勤、参与讨论以及小组成员互评三部分组成。翻转课堂以小组为单位，针对教师提出的问题或设定的案例展开讨论。为了更好地评价学生在小组活动中的表现，可引入小组互评。小组成员之间互相打分，以此反映每位学生所做的贡献。考勤成绩由学生考勤情况决定。参与讨论成绩由教师根据学生在课堂讨论过程中的参与程度和积极性来评定。（3）及时收集学生反馈意见，完善教学方式方法。课程教学过程中以及结束后，要及时通过发放调查问卷的方式征求学生对课程的意见。课程组要经常召开会议，及时发现教学过程中存在的问题并寻找解决办法，通过不断摸索逐渐找出适合本校的税法翻转课堂教学模式。

4.将竞赛引入到翻转课堂的教学。由于基础知识点的学习被安排在了课前，教师可以充分运用课堂的时间，将竞赛引入到翻转课堂的教学中。可以选择影响力较大、学生参与积极性较高的税务类竞赛进行有针对性的指导。学生参与竞赛积极性的提高，有助于调动课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。税务类竞赛涉及的知识点比较系统和全面，而且设定的案例有利于学生知识的融会贯通，增强学生处理复杂税务问题的能力。另外，税务类竞赛会将企业所应用的税务操作平台融入其中，通过对竞赛的指导，也可以提高学生的实践操作能力，培养出满足企业需要的人才。

五、OBE理念下翻转课堂在税法教学应用中需注意的问题

（一）充分调动教师的积极性。OBE理念下将翻转课堂教学方式引入到税法课程教学中需要花费教师大量的时间和精力。课程开始之前，需要教师进行深入思考和充分设计，完成课程整体规划。每一章课程开始之前，教师需要提前录制好章节的教学视频并设计题目作为预习作业发布到教学平台。课堂教学过程中，教师需应对学生在课堂上提出的各种问题并及时进行引导，加深学生的认识。课程结束后，教师要从多个维度收集学生学习的数据以进行考核，还要根据学生反馈对课程教学进行积极修正。以上都需要教师开展大量工作。

在高校普遍“重科研、轻教研”的大环境下，教师做的教研工作往往得不到相应的回报，这就会影响教师将翻转课堂引入到税法课程教学的积极性，高校应该对这一问题充分重视，通过多种方式对教改课程给予奖励，提高教师教学改革的积极性。

（二）激发学生学习的主动性。翻转课堂需要学生在课前按照教师要求进行有针对性地预习，课堂上与教师进行拓展讨论，或针对案例展开深入分析，这需要建立在学生课前认真预习的基础上，否则基础知识的学习就存在空缺，更谈不上课堂上与教师进行拓展讨论或针对典型案例展开深入分析。目前高校学生自主学习积极性普遍较低，如果不能充分激发起学生学习的主动性，翻转课堂实施效果将大受影响。

（三）提高教师视频等制作技术水平。翻转课堂需要教师提前录制短视频发布到教学平台，短视频录制越精美，学生学习的积极性就会越高。大部分高校教师都可以借助相关软件完成短视频的录制，但是如果想要录制出精美的视频，就需要更专业的视频录制和剪辑技术，因此，应加强对高校教师视频媒体制作技术的培训。

六、总结

在OBE理念下开展翻转课堂教学时，要采用反向设计的思路，先根据企业岗位需要确定课程目标，再根据目标设计翻转课堂如何开展。课前将录制好的短视频发布到课程教学平台，要求学生课前预习，锻炼学生自主学习的能力。由于知识点的讲授放到了课前，在课堂上就可以将学生分成不同的小组，以小组为单位进行拓展讨论或针对案例展开分析，加深学生对税法知识点的认识，提高学生运用所学知识处理实际问题的能力。采用多维度考核方式，降低期末考试成绩在总成绩中的比重，增加过程性考核所占比重，以此充分调动起学生学习的积极性，准确衡量学生学习状况。课后要收集学生对翻转课堂教学方式的反馈意见，组织课程组进行讨论，及时解决课程教学过程中存在的问题，为下一轮教学的开展提供保障。