地方应用型本科审计课程群学习质量保障体系构建

庞静（安康学院经济与管理学院 陕西安康 725000）

一、引言

数字经济时代，大数据、人工智能、移动互联网、云计算等新技术的广泛应用给财会人员带来了全新的机遇和挑战。尽管我国有大批受过高等教育的会计专业人才，但相较于高质量发展要求，高端会计人才供给仍显不足。近年来，高等教育人才培养质量问题日益受到各界广泛关注。国际高等商学院认证委员会（AACSB）提出的学习质量保障体系（Assurance of Learning，AOL），为我国地方高等学校商科教育提供了可供借鉴的理论框架。地方本科高校会计学专业课程全面对标AACSB的认证标准，建立可量化的教学质量保障运行机制，有助于推进会计学专业提高教育质量和国际化发展水平，为培养新时代高素质专业化创新型财务人才提供有力保障。高校会计学专业的发展和学生毕业后胜任实际工作、满足社会需要离不开课程群的支撑，如何按照学习质量保障体系（AOL）标准，构建教学质量保障体系，提高审计课程群教育教学质量，成为当前应用型高校急需解决的重要问题。

二、国内外实践应用和相关研究现状

（一）AACSB认证与学习质量保障体系（AOL）实践应用现状

国际高等商学院认证委员会（AACSB）是国际权威的商学教育认证机构，该教育认证在全球范围内得到较高认可和评价。在教学方面，AACSB强调OBE成果教育理念和学习质量保障体系（AOL）的建立和实施。

2018年，我国教育部发布实施《工商管理类教学质量国家标准》，该标准是工商管理类人才培养的基本要求，也是评价专业教学质量的基本标准。但该标准仅仅是从人才培养学习质量保障目标、组织、规范与监控等方面进行了框架性指引，未提供具体的操作流程与实施办法。

AACSB认证与我国教育部发布的《工商管理类教学质量国家标准》在人才培养目标、教学过程、评估标准等多个维度都有着较强的一致性。AACSB强调教学和学习成果质量的资格认证，认证标准适用于我国应用型商学院及商科专业。但是，国外高校在教学体制等诸多方面的差异性和国际认证标准在我国的不完全适用性，会造成我国高校申请国际认证的成本较高，难度较大。地方应用型本科高校建立基于OBE理念的教学质量保障体系（AOL），有助于推进会计学专业建设的国际化水平，满足不断提高教与学水平的需求。

（二）质量保障体系研究现状

从区域、宏观层面看，穆渴心等（2021）认为，应结合工程教育认证标准，明确教学监管人员分工，开展全方位全过程的质量管理，建立完善的质量保障闭环体系。王波、何奇文等（2021）认为，新工科背景下，需建立专业化的教学模式，积极创新教学方法，通过加强资源库建设来提高教学效率，为企业发展提供人才。

从专业、课程层面看，李荷雨（2020）认为，ACBSP是比较适合地方本科高校会计学专业的国际认证体系。曾丽萍（2020）基于OBE理念，以AOL为框架构建了应用型本科财务管理专业学习质量保障体系。刘甲等（2020）从独立学院会计学专业实际情况出发，从教学质量目标、教学过程管理、教学质量监控与评价、教学资源管理、教学质量反馈体系建设五个方面，分析了独立学院教学质量保障体系建设过程中的主要影响因素。黄清泉（2021）针对高职扩招试点会计专业，从会计岗位职业能力分析、学情分析、会计专业课程体系重构、课程教学与管理、学习成果认定与转换等方面探索教学质量保障行动，为质量型扩招提供借鉴。张晓莉等（2021）以本科生《财务会计》课程为例，将区块链技术融入财务会计课程混合式教学中，构建混合式教学质量体系，有效提升了教学效率。

以上研究主要集中在区域、专业、课程层面，但较少涉及应用型本科具体课程群层面，尤其是按照学习质量保障体系（AOL）建构其内部质量保障和运行机制还需进一步深入研究。

三、应用型本科审计课程群学习质量保障体系构建

审计课程群是围绕专业人才培养目标，将专业培养方案中的审计相关知识、方法、问题等方面具有逻辑联系的课程重整而构建的课程系统。

学习质量保障体系（AOL）是AACSB认证的重要内容，也是《工商管理类教学质量国家标准》的核心内容，二者均强调“以学生为中心，以产出为导向，突出持续改进”。因此，应用型本科审计课程群学习质量保障体系构建应树立OBE理念，即“成果导向教育、以学生为中心、全面质量管理和持续改进理念”。基于OBE理念，学习质量保障体系（AOL）建立和运行机制主要包括五方面内容：（1）根据行业发展和学校定位及发展战略确定审计课程群的人才培养目标及具体学习目标；（2）依据职业能力培养目标设置审计课程群相关课程图谱；（3）创设开展以学生为中心的教学活动；（4）确定审计课程群内课程的考核方案，制定详细的考核评分标准，检测学生的职业能力；（5）收集并整理课程考核的数据信息，结合学生课程评价情况，详细分析考核结果，撰写课程考核分析报告；（6）结合课程考核结果及调查问卷，及时反馈学生的学习效果，判断学生需要培养的专业能力和学习目标的达成度，找出教学内容设计、课程评价等方面存在的问题，改进并调整相关课程的教学设计及考核方案，持续优化审计课程群的培养目标和具体学习目标，形成从学科产业及行业发展需求出发、再回到审计课程群的人才培养目标，从而推动教学质量和人才培养质量的不断提升。应用型本科审计课程群学习质量保障体系构建路径和内容如下页图1所示。

图1 应用型本科审计课程群学习质量保障体系构建路径和内容

（一）基于审计人才需求调研，确定审计课程群学习成果目标

OBE理念以最终学习成果为起点，反向进行课程教学设计。随着经济发展，企业对审计技能人才需求更加迫切，应用型本科院校逐步形成以行业标准引领确定人才培养目标及人才培养方案的基本思路。因此，可以组建由学院领导、专业教师、行业专家为成员的调研团队，深入服务单位，对审计课程群相关的岗位进行实地考察与调研，确定审计课程群的服务主体和就业岗位，调研分析就业岗位需要具备的职业能力，具体如表1所示。

表1 学院审计课程群的服务主体、就业岗位与职业能力

审计课程群培养的应用型审计人才是会计学专业人才培养的重要方向，因此，审计课程群的人才培养目标要适应用人单位对审计人才职业能力的需求，更具体的学习目标要随着职业能力培养目标的修改与完善而不断做出调整和修改，开展行业调研、人才需求调查等工作，经过专家和专业教师充分交流探讨，最终确立符合地方应用型本科高校的审计课程群职业能力培养目标和具体学习目标，具体如表2所示。

（二）基于职业能力需求，设计课程群关联课程图谱

课程图谱的绘制需要经过不断的交流、讨论、修改并实践探索，课程群的关联课程图谱如表2所示。

表2 审计课程群学习目标课程图谱

通过优化审计课程群体系，打造审计实务能力培养为核心的教学内容，形成从“低阶”向“高阶”应用能力培养的“纵向”培养方案。明确审计课程群的核心主线——以“审计核心知识体系”理论、“审计实务”技能、“审计分析与决策”实践为主线的递进式审计应用能力培养教学方案，纵向贯穿大一到大四的“全过程”。

（三）基于OBE理念，创设开展以学生为中心的教学活动

OBE教育理念尊重学生在教学活动中的主动性和主体地位，注重学生主动学习，鼓励学生批判性思维、推理、反思和行动，以成果为导向，以学生为中心，鼓励合作学习。因此，任课教师应根据培养目标和学生的现实情况来编制适合的教学大纲，教学内容聚焦学科基本结构，不能面面俱到，要给学生预留自主建构知识体系的空间，让学生融会贯通地运用所学，只有这样，才能逐步引导学生学会学习，形成自身的特色和优势。

课程教学活动设计要遵循学习心理学的基本规律，只有通过案例导入、核心问题或者学习任务聚焦核心知识，不断优化设计教学框架，才能有效提高学生对学习成果的期望。课程实施过程就是教学过程，教师讲课的逻辑顺序首先应关照学生的思维逻辑（现有经验），讲清楚后，再回归到学科逻辑的本来顺序。教师应熟悉本学科的体系框架，明白学科中哪些是最广泛起作用的概念、定义、原理和法则体系，清楚在解决问题时如何围绕这些学科的底层逻辑进行方法和路径的变通。练习是掌握技能的必要通道，为鼓励学生深度学习，教师应让学生参与某些高层次智力活动，激励学生形成自己的理解和解释并辩护。通过课程教学活动，实现将设计课程群体系知识与现实问题、经典案例及讨论题目的有效结合，引导学生主动学习、自主探究，实现学生知识体系建构与自我完善。

为更好地实施课堂教学，应加强课程间教师集体备课，灵活运用互联网技术，发掘课程教学资源，不断搭建并充实建立各课程具有特色的教学典型案例库、课程思政案例库，避免不同课程上泛举同一案例，使学生失去兴趣，同时要求承担同一课程体系课程的全体教师，通过教学沙龙、业务培训等活动，共同研究、设计和实施课程教学，提升教师的业务能力。

（四）制定课程群相关课程的考核方案，出具考核报告

OBE理念下质量保障与评估以学生学习成果达成为评价标准。为此，学生考试与学习评价急需转变，学习评价应由传统的基于内容的学习系统的间歇的总结性评价转为基于产出的学习系统的持续性形成性评价。

依据审计课程群图谱，课程负责人制定课程考核的具体方案。重点考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力以及学生的信息技术处理能力，鼓励学习评价创新，注重基于产出的学习系统的持续性形成性评价，关注学生的学习过程与学习状况，适当提高形成性评价指标比例，客观、准确地对学生的学习过程进行形成性评价。适当选取课程图谱的部分课程，尝试非标准答案考试加全过程学业评价，从而提高学生能力区分度，全方位评价学生的学习效果。非标准答案考试可采取案例分析、调研报告、策划书等主观检测方式，同时要制定详细具体、操作性强的评价依据，课程考核改革方案经系教研室会议讨论并提出修改建议，课程负责人根据修改建议完善考核方案，之后再提交教研室会议审核，最终定稿备案。课程考核方案的制定和审核应在每门课程开课前完成，以便在学期开始时指导学生本学期的课程学习计划。

每门课程经过上述考核标准考核后，出具课程考核分析报告。考核分析报告包含课程的基本信息、评价标准等信息，首先对课程考核的总体成绩做出分析，关注不同题型、类别考核内容的详细信息，发现学生学习成果实现的薄弱环节，从课程学习目标与毕业要求的对应关系角度，详细分析课程教学与能力培养和学习目标的差距，这有助于持续改进课程教学，同时也为毕业要求的达成提供重要依据。

（五）创建评估及反馈机制，推动持续改进

AACSB认证标准下的学习保障体系强调OBE理念，其核心是持续改进，因此，应及时建立学习成果评估机制和周期。每个教学参与者都要进行评估，学生的培养目标、学习目标、毕业要求、课程也都要进行评估，评估的结果必须用于课程或教学的改进与提升。创建审计课程群学习质量保障体系实践运行的反馈机制，主要采用学习度、满意度问卷调查及用人单位反馈的方式，重点监控学习能力目标与审计职业岗位需求的适应性，评价学生达到学习结果目标的程度，进一步判断评价体系是否能公允考核学生的学习成果，教学活动是否能有效协助学生学习，做到及时调整并改进。例如，如果用人单位对毕业生不满意，则要重新定义学习成果，必要时修正培养目标。每一轮的修改与完善是实施持续改进的重要体现，包括课程群能力培养目标与学习目标以及课程图谱的不断调整、修改和完善。

立足地方应用型本科学校的办学定位，构建审计课程群学习质量保障体系、提升教育质量是一项系统工程。只有做到学习成果目标、关联课程图谱、教学活动、考核方案、评估与反馈机制的科学创设并有效运行，才能达到国际AACSB认证标准，更好地贯彻“学生为中心、成果导向、持续改进”的OBE教育理念，不断提升审计课程群人才培养和教学质量。