浅谈如何激发学生学习拼音的兴趣

禤素娴

汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。所以在教学中必须重视拼音教学，但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚入学的儿童来说，一个多月的时间都是学习汉语拼音，未免有些单调。这就要求我们教师精心设计教学过程，激发学生学习拼音的兴趣，因为兴趣是良好的开端，学生有了兴趣，学习就会有效果。在使用人教版部编版的过程中，我是这样来激发学生的学习兴趣的。

一、多彩活动，兴趣之来源

傳统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画苹果树将声母、韵母分别写在苹果形的卡片上，然后贴在苹果树上，学生读对字母，就让他摘下来。此外，我还领着学生捉迷藏训练练拼，比赛“开火车”，进行演一演（识字）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、故事、儿歌引出，激发学习兴趣

故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。如教韵母“a”时，我是这样编故事的：有一个小女孩非常喜欢唱歌，她想长大后做一名歌唱家，她妈妈就教她每天练嗓子。于是，这位小姑娘每天一大早就起床，来到小河边的草地上，张开嘴就“啊、啊、啊”的练嗓子，她经过不断的努力，长大后终于成为一名歌唱家。现在，我们来看看她练嗓子时的情形，就这样，学生的学习兴趣一下子就上来了。

学生在幼儿园学习了很多儿歌，我从他们熟悉的儿歌中寻找和拼音有相连的儿歌，引起他们的兴趣。在教复韵母“ai”时，我先让学生边唱边跳《拔萝卜》，学生奶声奶气地唱起来：“……哎哟、哎哟，拔不动……”我先表扬他们唱得好，跳得好，然后说：“哎哟的“哎”的拼音字母是什么？你们想认识吗？”“想”学生兴奋地瞪大眼睛看我出示“ai”，认真地跟我读字母。

三、创设游戏，激发学习兴趣

《语文课程标准》在“实施建议”的“教学建议”部分对汉语拼音教学特别提出：“汉语拼音教学尽可能生活化、游戏化。”创设有趣的游戏，不但可以引起学生学习的兴趣，并能轻松愉快地掌握、巩固知识。在复习韵母时，我设计了“送信”这个游戏，我先让两位小朋友当邮递员阿姨，其他的小朋友在座位上拍手念儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员阿姨来送信，小小信封谁收到，请你念给我们听。”等收到“信”的小朋友上台念给大家听以后，我又请这些小朋友把“信”送给下面的小朋友，再请收到“信”的小朋友上台念给大家听……

又如：教学“ü”两点的省写规则，单靠老师讲述，学生难以把这抽象的知识记牢。于是我让四个学生分别戴上写有“j、q、x、ü”（ü上两点可以取下来）的头饰做游戏。当“小ü见到“j、q、x”时，台下学生读顺口溜：“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x，马上就脱帽。”“小ü”听后，马上把ü上的两点取下来。教学y和ü组成的音节时，也可以做类似的游戏活动。又如，在认读汉字时，我也让学生做“音节——汉字”找朋友的游戏：把写有音节、相应汉字的卡片发给学生，让执音节卡片的学生读音节，执相应汉字卡片的学生听到后马上拿着卡片站出来，而后全班学生齐读。

四、编儿歌，激发学习兴趣

一年级学生年龄小，天真活泼，好奇心强，我抓住学生这些特点进行愉快教学。学民6个单韵母后，为了使学生的发音更准确，针对学生爱说爱唱的心态，就把单韵母的发音按口型大小编成儿歌：“张大嘴巴aaa，圆口嘴巴ooo，微微一笑eee，牙齿对齐iii，撅着嘴巴uuu，小圆嘴巴üüü。”在教声母时，为了使学生分辨形近的声母，记住声母的形体，我把声母编成了儿歌，让他们同桌边拍手边唱：“右下半圆bbb，右上半圆ppp，马蹄声儿ddd，两个门洞mmm，一个门洞nnn，”拐棍“f”，伞把“f”，“9”字加弯“ggg”，机枪朝上“kkk”，一把椅子“hhh”，一个小叉“xxx”，半个圆圈“ccc”，半个“8”字“sss”，一棵小苗“rrr”，一根树杈“y ”等等，学生一边玩一边唱声母儿歌，情趣盎然，在玩中记清了这些抽象的字母。

五、营造良好课堂氛围，激发学习兴趣

每个儿童都是怀着满腔热情入学的，老师要细心呵护孩子的学习积极性，注重营造民主、平等、欢快、融洽的课堂氛围，使他们带着一种轻松、激动的情绪进行学习，体验到学习生活的乐趣。

在课堂上，当老师自己不小心出差错被学生指出来时，要虚心接受、纠正，同时不忘夸夸学生“你真了不起！能发现老师的错误，谢谢你！”让学生真正感受到老师和自己是平等的学习伙伴关系，而不是上下级的关系。当学生回答出现错误时，老师切莫厉声指责吓倒学生，应先对他们能积极发言表示肯定，然后引导其改正过来，使他们发言有安全感，乐于参与教学活动。如：有个学生“丝瓜”、“西瓜”不分，引起同学们笑，他不好意思地涨红了脸。我便出示“si”、“xi”，鼓励他说：“读错了没关系，请你仔细比较这两个音节，读读看，相信你能准确地读出来。”当他准确读出来后，我又夸他真棒，能自己改正。这样，既帮助学生纠正错误，又不挫伤他们的学习积极性。

视学生为学习的主人，树立师生平等的思想是营造良好课堂氛围的重要因素。在教学中，我让学生通过不同组合的双向互动，如同桌学习、小组学习等，使学生之间互相帮助，学习能力较好的学生也学会了关心他人，从中感受到融融的、亲如兄弟姐妹的感情，同时获得认知与情感的全面发展。学生在这富有人文气息的课堂氛围中，学习热情高了，信心足了，干劲也大了。

六、学生执教，激发兴趣

新授课时，根据儿童表现欲的心理特点，在指导学生自学后，我让学生自愿当小老师领读，或上讲台上教读，或考某个同学，若对方读错了，小老师要当场纠正。这样一来，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂上形成了人人争当小老师的高潮。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念，树立正确的大语文观，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，激发学生学习汉语拼音的兴趣。