交互式电子白板在九年级地理课堂教学中有效性应用的研究

摘要：随着新课程改革的不断深入，在新课改的背景下，交互式电子白板应运而生。本文主要从交互式电子白板在地理课堂中有效性的具体应用进行了分析，并对当前交互式电子白板在高中地理课堂中的有效性研究做了总结。

关键词：交互式电子白板;地理课堂教学;有效性应用

一、引言

通过对交互型电子白板的特点、功能和作用的梳理，发现其有以下几个方面的优势：首先，使用便捷，高效;其次，可扩展，可扩充;再次，可提高学生的学习兴趣，激发其求知欲，从而达到更好的教学效果。同时也存在着不足：一是无法追踪到学生的真实情况，不能及时的了解到学生的需求，二是难以与教师互动，导致信息的不完整。三是无法将知识点呈现给同学，使得教学的过程缺乏趣味性。四是无法将理论转化为实际，影响了教学的质量和效率。五是没有实现资源的共享与利用，造成浪费。六是由于交互型数字化的教学模式，增加师生之间的交流机会，但是目前的教育环境并不能满足这一要求。

二、利用电子白板讲授新知识，提高同学们的地理学习兴趣

“交互式电子白板”的教学模式，是基于学生在课堂上的主体地位，通過教师的引导和启发，使他们在学习中建立起主动参与的意识和良好的合作精神，从而达到教学目的。“交互式电子白板”的教学过程是以人与人之间的对话为基础的一个动态的、开放式的互动活动，它强调了师生间的交流与沟通，并充分调动了学生的积极性，让每个学生都能得到发展。在传统的初中地理课程中，由于课时有限，大部分时间都是利用黑板进行的，而交互式的地理教学，则要求老师将所讲的内容用多媒体呈现出来，让同学们自己去动手操作，自主探究，真正实现了由教的学，而这又需要大量的资源支持，因此也就提出了将网络技术引入到地理课堂的构想之中[1]。

在初中地理教学中，教师可以借助多媒体技术，如地图、动画等动态的显示方式为同学们呈现出生动有趣的内容。例如：“地球上有多少美丽颜色？”这一课时。学生通过对图片和文字进行对比发现了哪些世界中有着丰富多彩且富有想象力与创造性十足以及美的区域，再比如说水是绿色象征之一——蓝色，它不仅在颜色方面具有象征性意义，同时也表达了对自然、社会及生态文明等多方面的关心。

三、利用交互式电子白板将复杂的地理知识简单化

在传统的教学模式下，学生只能被动的接受教师的讲解与示范，而无法进行自主学习，在这种情况下，学生往往会出现“学而不学”的现象。同时，由于交互式电子白板具有直观性，能够使抽象的地理概念形象化，有利于加深理解，提高了学生的地理知识的掌握程度。例如，在讲授地图画图的时，老师先让同学们自己动手制作一个长方体的长方体，然后把长方体的形状和特点用数字写出来，接着就来引导大家，并让他们画出它们的轮廓、特征等，这样一来，整个过程就变得简单了。但是这只是一种教学方式，要想真正的实现交互式电子白板的功能并不容易。因此为了更好的将交互式电子白板的优势发挥到极致，笔者还尝试着将其运用到本节课的教学中[2]。

地理知识的学习，是以学生为主体，教师为辅导动学生进行探究性教学。在课堂中使用交互式电子白板能够有效提高教学效率。通过课前小组交流、讨论等形式进行小组间相互探讨并提出自己对所学内容感兴趣或不喜欢的问题，让每位同学都有机会发表意见和看法。同时也可以利用PPT或者其他多媒体方式展示地理图像，例如用地图上边界线线来表示中国领土与边界等相关知识点，从而增强学生学习地理时对于地理学习的兴趣。

四、充分利用电子白板的交互功能增强地理课堂互动

地理教师在进行教学时，要充分利用白板的交互有效性，让学生通过学习的过程和交互的方式来获取知识，从而提高课堂的教学质量。在讲授地图时，可以利用多媒体技术，如视频、声音等，将抽象的地理概念转化为具体的图片、文字，以图文并茂的形式呈现给同学们，使其更容易理解。借助电子白板的交互功能，让学生能够及时的获得所学内容的相关信息，例如天气变化，温度改变地形地貌等。在教授《地球的海洋》一课时，可利用电子屏幕，将教材中的插图与课本的实物模型结合起来，使学生更好的了解到这些问题的发生原因以及解决方法。同时还可根据教学的需要播放一些有关于海洋生物的介绍及活动的动画短片，引起学生的兴趣和关注。

五、利用交互式电子白板进行多样的地理课堂练习

在初中地理课堂中，由于学生的注意力不集中，导致教师布置任务时过于简单。而交互式电子白板可以将课前、上课和课后作业相结合，通过使用交互式网络教学平台把问题展示出来。让学生自主学习、讨论解决问题，还可利用PPT或其他具有图形效果且形式丰富多样的文字来进行提问与回答等环节操作，有效地提升课堂效率，为学生创造一个良好的学习交流环境。根据学生的学习情况，教师可以将交互式电子白板应用在地理课堂教学中有效的地方进行改进，让学生能够更加主动地参与到课堂中来。例如天气、地形地貌等知识点，这些都需要老师将电子白板的相关信息和课件的资料进行整合，让学生对这一部分的内容有一个清晰的认识，而在一些比较抽象的地理题目，如：水循环系统、水生态平衡等，由于这部分的知识点较多，所以要结合多媒体技术，通过视频的形式呈现给同学们，使其加深理解，提高他们的兴趣。而对于一些较为复杂的地理问题，也可使用交互式电子白板，让其更直观的展现出来，从而达到更好的教学效果。另外，还可运用到地图制图，利用GPS定位，以动态的方式显示出所要的位置信息，这样不仅能节约时间，还能节省人力，而且也便于记忆[3]。

六、总结

总而言之，本文主要研究了交互式电子白板在九年级学生中有效性的应用这一问题，并对这些有价值的教学方法进行了归纳和总结。通过对交互式电子白板的功能、特点以及其在高中地理教学中的使用现状的分析和研究，发现其存在的不足之处，并针对性地提出一些改进的建议和策略，以期提高教师的课堂教学能力，提升学生的学习兴趣，促进新课程的改革与发展。在新课程改革的背景下学生作为学习的主体参与到教学中来，而教师是教学的主导者，因此在新课改的今天对学校教育的要求也越来越高，这就对传统的授课模式提出了挑战，交互式电子白板应运而生。交互式电子白板以其独特的优势得到了更广泛的应用和推广，它可以让老师和同学之间的交流更加便捷，让课堂的氛围变得活跃，提高课堂的效率与质量。

参考文献：

[1]李保平.交互式电子白板在高中课堂教学中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2020（03）.

[2]汪俊芳.交互式电子白板在高中地理课堂应用中的卓越表现[J].亚太教育，2019（06）.

[3]叶琪.交互式电子白板敲开思维的大门[J].办公自动化，2021（12）.

作者简介：宝军，性别：男，民族：蒙古族，1986.09.05月，籍贯：内蒙古兴安盟科右中旗，2010年毕业于赤峰学院，地理科学系（蒙授）专业，本科，现工作单位兴安盟科右中旗高力板中学，从事学科：地理，职称：中小学一级，研究方向：《交互式电子白板在九年级课堂教学中有效性应用的研究》。

课题名称：《交互式电子白板在九年级课堂教学中有效性应用的研究》。08E62C2A-6DE9-4404-B157-458B3935F4F6