核心素养下小学语文信息提取能力培养对策研究

谭凤娟

关键词：小学语文;核心素养;信息提取

众所周知，小学是基础教育中的重要阶段，其对学生的学习能力、综合素质影响巨大，甚至可能影响到学生未来的发展情况。而语文课程又是小学教育的重中之重，关系着学生是否能够与人交流、是否能夠形成正确的价值观等等，因此，教师应当充分重视学生在语文学习过程中的表现，强化其信息提取能力、知识应用能力，突显语文知识的工具性，突显语文课堂的高效性。在本文的论述过程中，笔者从语文教学过渡到阅读教学，再从阅读教学过渡到能力培养，具体从以下几点入手：

一、基于阅读教学的整体感知

阅读教学是小学语文教学的重点内容，小学语文教师需加以重视，并结合学生的实际情况改进策略。也就是说，小学语文教师应当深入了解本班学生，掌握学生的学习需求、学习习惯、知识薄弱点、知识易错点等。接着，语文教师可以结合所掌握的情况设计课堂，预先构想“怎样教学”和“期望达到怎样的教学效果”，再思索如何引入新的教育理念，再应用新的教学方法增强教学效果。基于阅读教学的整体感知方面，教师就可以通过多布置阅读预习或作业来达成。例如，在教学《只有一个地球》这一部分内容时，小学语文教师可以布置课前预习任务，让大家利用课余时间好好阅读本篇文章，让学生对文章建立基本印象和整体感知。课堂教学过程中，教师还可以提出问题，抽查几名学生的阅读整体感知情况，进一步了解学生的预习表现。

二、基于能力培养的自主训练

在语文学习过程中，小学生的主观能动性至关重要，教师应当给予学生自主探索和实践的机会，放手让学生去做、去感受。也就是说，小学语文教师应当熟悉教学内容，结合教学内容设计不同的教学环节，一方面让语文课堂生动有趣，吸引学生的注意力，另一方面让学生自主训练，锻炼学生的信息提取能力、知识应用能力等。接着，语文教师可以结合学生的课堂表现进行评价，给予学生“提取信息”的正向反馈，鼓励学生大胆尝试这一阅读方法，增强学生的“提取信息”积极性。基于能力培养的自主训练方面，教师可以通过设计教学活动来达成。例如，在教学《狼牙山五壮士》这一部分内容时，小学语文教师可以多设计阅读活动，让学生仔细阅读课文中班长的话并找出描述战士抗敌的词语，充分锻炼学生的信息提取能力。之后，教师还可以引导学生用这些词语造句，让学生进一步体味作者的用词和所想、所感。

三、基于查漏补缺的习惯养成

阅读理解过程中，查漏补缺与信息提取是相辅相成的，也就是说，查漏补缺是紧随信息提取之后的检查工作。小学生既要学习如何快速、准确的搜集信息，还要检查信息的完整性，确保信息的有效性和关键性。小学语文教师应当教授学生正确的阅读方法，并针对其中的技巧一一讲解，其所要培养的不仅是学生的信息提取能力，更是学生的阅读能力和学习能力。基于查漏补缺的习惯养成方面，教师可以通过让学生反复训练和思考来达成。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这一部分内容时，语文教师可以带领学生提取文章关键词，引导学生进行仔细阅读、段落分析等，培养学生形成查漏补缺的良好阅读习惯。接着，教师还可以让大家自主练习、反复练习，尤其是文章的中心段落和中心句需要反复品味。这样一来，学生能够结合文章重点反复琢磨，进而能够锻炼到信息提取能力和查漏补缺能力，长久积累下来，学生也能够形成良好的阅读习惯。

四、结语

培养小学生信息提取能力是增强学生阅读理解水平的关键所在，小学语文教师应当充分重视发展，并结合学生的实际情况改进教学策略。首先，语文教师必须认识到阅读教学的重要性，争取用更多时间教授阅读技巧，培养学生形成良好阅读习惯。其次，语文教师应当在阅读教学过程中渗透对学生信息提取能力的培养，让学生自主探索、自主实践，让学生找到适合自己的阅读方法。最后，语文教师还应当教会学生查漏补缺，让学生掌握搜集资料、提取信息、分析数据、总结结论的关键技能。

参考文献：

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