游戏教学法在幼儿园教育教学中的运用路径

田爱慈

关键词：幼儿课程游戏化;区域活动;结合;研究

幼儿园生活与学习，是人们接受学校教育的开端，将会对幼儿的未来发展产生持续影响。在幼儿园教育教学中运用游戏教学法，促进良好教学环境的营造，可使教学形式贴合幼儿爱玩、爱动的年龄特征，有利于调动幼儿在思维与行为上的积极性。在幼儿园教育岗位上，教师要顺应幼儿发展规律，对游戏教学的各个方面进行创新和优化。

一、以幼儿为主体，丰富区域游戏活动

幼儿既是游戏教学的实施对象，也是游戏教学的参与主体，他们正处于3～6岁之间，对一切事物具有旺盛的好奇心。因此，教师应关注游戏环境对幼儿的刺激与启发，将游戏教学法与区域活动相结合，促使幼儿参与积极性被充分调动起来，以在教学实施中有效发挥其主体地位。

例如：教师可根据幼儿年龄特点和心理特点，设计游戏教学内容、创设区域活动空间，从而达到丰富幼儿游戏体验，促进幼儿智力发展的目的。首先，老师要具有强烈的责任感，在充分了解本班幼儿发展特点、需求，以及本园区域环境条件的基础上，完成游戏内容、活动环境设计。其次，教师要提升对课堂的把控能力，使教学进度符合幼儿认知规律，使教学吸引幼儿注意力。最后，教师要对幼儿游戏实践与区域活动体验之间的必然联系加以探究，并基于此优化游戏教学法与区域活动的结合方式。游戏材料可作为二者之间的纽带，教师要通过丰富游戏材料，提升游戏的知识载体作用，强化区域活动对幼儿的吸引力。

二、幼儿文学游戏，强化审美情趣培养

幼儿文学作品各有特色，将其运用到幼儿游戏教学可带给幼儿丰富的参与体验，强化对他们的审美情趣培养。以散文为例，它兼具意境美与语言美，发掘作品本身特色，通过灵活应用这一幼儿游戏构建工具，创新幼儿审美情趣培养方式，可带幼儿进入优美、奇幻的文学意境中，使幼儿在文学游戏中体验散文语言美与画面美。

《春雨的色彩》这篇散文，为读者描述了绵绵的春雨、欢快的群鸟，以特有的方式将春天万紫千红的美丽景色搬到小读者的面前。教师可通过让幼儿参与活动环境进行装饰，将幼儿带入到静中有动、动中有静、充满生机画卷中，让“春”盈满教室与幼儿心田。装饰材料有幼儿折成的小燕子、小黃鹂、迎春花，还有幼儿手指点画的桃花，整个画面花与鸟相映。幼儿受到文学情景感染，逐渐走进作者所构建的美妙意境。整个教学中，有游戏、有文学，可促使幼儿审美情趣得到提升，在他们的心灵上埋下关于美的种子。

三、创新游戏方式，培养参与兴趣

幼儿对身边的事物具有强烈的好奇心，而好奇心正是驱使人们产生探索欲望的动力。在游戏教学法应用中，好奇心却是一把双刃剑，它一方面驱使幼儿主动探索，另一方面又导致幼儿容易被外物所吸引，难以长时间专注于同一件事物。因此，将游戏教学法应用到幼儿教育时，教师应关注养成教育实施。

例如：教师可在游戏教学法应用中突出幼儿兴趣培养，通过激发幼儿兴趣，调动他们的思维，使他们在不断探索中保持对课堂活动的新鲜感。首先，教师要根据幼儿之间的认知差异和兴趣差异，设计贴合不同幼儿喜好的游戏内容。比如，小女孩大都喜欢洋娃娃、粉色饰物、花朵，阅读绘本时，倾向于选择一些以公主或者小魔仙为主角的故事。小男孩则喜欢变形金刚、汽车，他们多喜好以机器人为主角的故事。教师在游戏内容设置时，可根据幼儿喜好差异体现内容差异性，找准小女孩与小男孩的共同兴趣点，设计讨论话题。其次，从幼儿的兴趣差异出发，为他们设计不同的游戏任务，引导他们扮演不同的角色，调动他们的参与兴趣。比如，以绘本故事为蓝本的剧本，通常会涉及多种类型的角色，教师要结合幼儿喜好、性别、性格特点分配角色。

四、结语

综上所述，激发幼儿的课堂参与兴趣，是在幼儿园教育教学中成功、灵活运用游戏教学法的基础，教师要在游戏模式创新中尊重幼儿智力发展、兴趣爱好特点，促使他们在各类游戏中找到自己感兴趣的事物，从而能够主动参与、积极贡献力量，与教师一起推动课堂教学进程。

参考文献：

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[2]石巧莉.情智教育理念引领下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J].学周刊，2020（01）：186.

[3]吴星蕾.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].考试周刊，2019（62）：193.