基于深度学习的高中生物课堂教学策略

李慧媛

摘要：生物学科在整体高中教育教学体系之中占有十分重要的地位，同时也是学生在学习过程中较难理解的一门学科，现在随着新课改的逐步推行，高中生物教育教学过程中，老师也应该推行深度学习，切实用深度学习的方式来提升学生的学习效率，提升学生的学习质量，使学生在学习的过程中除了掌握基础知识外还能掌握生物学科的核心素养。老师也要不断优化自己的教育教学方式，提升自己的教育教学理念。

关键词：深度学习;高中生物;课堂教学;策略

生物学本身就是一门科学性的学科，同时对于学生的逻辑思维能力以及思考能力要求较高，在这样的情况下，如果老师只注重给学生进行知识的讲解，那么学生对学习起来没有将生物学融会贯通，也没有形成自己的生物网络和体系，导致学生在学习时不能举一反三，现在老师应该不断优化生物学的课堂提升教学有效性。营造深度学习课堂，目前已经成为了新课改的主要要求以及新课改的主流方向，在课堂教育教学过程中，老师需要将教学知识和教育目标进行拆分，有针对性的给学生进行讲解采用导、疑、练、动4个方面来使学生的生物学科核心素养提高。

一、导课有尺度

所谓的导也就是说课前导入，课前导入对于一整节课的教学效率来说都是十分重要的，也可以有效地激发学生这一节课的学习效果，老师在进行课程导入时，需要以学生的实际情况为基础进行课程的引入，并且要使得引入可以有效的激发学生的学习热情。

例如在教育教学《神经调节与体液调节》的关系这一节课程时，笔者就通过疑问的方式来给学生进行整体课程的导入，例如老师给学生出示的引导提问，我们熟悉过山车现象，大家经常会玩，为何即使知道要怎么玩，在玩的时候也会心跳加速呢？人體中的哪一些正常生理反应是与神经调节有关的呢？采用这种既与实际生活所贴切又能引导学生思考的问题，进行课堂导入，可以有效的激发学生的学习兴趣，老师在给学生进行课程引领时，也能逐步引导学生树立主人翁意识，形成科学的思维习惯，以此来提高生物教学实效性。

二、质疑有梯度

问题教学法也是生物课堂上老师常用的一种教育教学方法之一，但是如果想要给学生进行生物的深度教学，那么在问题教学法使用时，老师需要提前对于问题进行更深入的剖析，需要对于教育教学目标有设定，对于教育教学内容有了解，对于学生的实际情况有分析，这样才能使得提出的问题更具有层次性，才能真正让学生在思考问题的过程中得到点拨，提升学生的思维能力。

例如在教学基因工程专题中的PCR技术时，笔者就通过对于DNA复制这一部分课程的复习来给学生进行整体课堂的导入，并且在复习完后给学生提出了更具有针对性的问题，让学生进行实际的思考依据PCR反应条件？思考反应的要素有哪些？大家所知道的PCR技术的实际优势有哪些？或者大家猜一猜PCR技术的实际应用有哪些？这样的思考题目可以有效的使学生的思维集中于课堂之中，同时也是由浅入深引导学生思考的过程，引导学生质疑的过程，使得学生的高阶思维能力有所发展。

三、训练有广度和深度

在针对教学内容进行训练设计的过程中，既要有理论的训练，又需要有实际的训练，这样才能真正的使得学生在学习完之后，对于知识有一个更加深入的理解和总结，在进行练习题的设计时，需要注重三个原则。第一，问题练习设计必须要具有一定的思考深度，同时还需要具有新颖性以及适用性，真正以学生为基础进行问题的设置。第二，问题练习需要注意实际生活有所结合，培养学生的迁移意识，使得学生在练习的过程中更加积极。第三，问题的设置要具有针对性，应该依据学生做学习过程中的重难点进行有针对性的突破，这样才能使得学生的学习更加高效，才能真正的贯彻落实深度学习，使学生在训练的过程中培养核心素养。

四、探究学习有师生互动

新课标强调在学习的过程中要以学生为主体，老师做引导，在高中生物教育教学过程中也应该多和学生一起进行互动和交流，共同进行探究，在师生互动生生互动之中完成对于生物知识的分析和理解，老师也可以创设各种教育教学氛围，使学生融入的相互探讨思考的整体氛围之中。同时老师在给学生进行探索的问题选择时，也需要具有一定的深度，让学生在进行知识理解的同时，小组合作能力以及思考能力，都有一定的提升。

总而言之，顺应新课改以及双减政策要求，要采用深度教学的方式来给学生进行高中生物教学，同时要在培养学生生物基础知识的同时提升学生的综合能力，培养学生的综合素质，使学生的生物学科核心素养得到更高的提升，老师也要加强对于学生的研究和分析，使得学生的能力和潜力不断得到挖掘。

参考文献：

[1]陈菊芳.基于深度学习的高中生物教学策略[J].名师在线，2021.

[2]张术雪.基于深度学习的高中生物学概念教学策略[J].中学生物教学2020年12期，14-16页，2021.

[3]张慧敏.高中生物学教学中基于深度学习的批判性思维培养研究[D].江西师范大学，2020.