试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略

李红波

摘要：阅读和写作是小学语文教学中的两大重要内容，读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。在小学语文教学中，教师应将阅读和写作有机结合起来，将读写结合原则贯穿语文教学的所有环节，提高学生阅读和写作的能力，提升学生的品德修养和文学素养。基于此，本篇文章对小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文课堂;读写结合;教学现状;策略

引言

古人说，书读万卷，笔下才有神。读是写的基础，写是读的表达，只有读写相结合才能够提升小学生语文素养。小学生年龄小，老师在培养引导方面起着极其重要的作用，因此在教学过程中老师要有意根据学生个性化表现和课程特征等合理安排读写能力的教学。

一、小学语文读写结合教学模式实施的重要意义

将阅读与写作教学活动同步实施，能够明显优化语文教学活动的质量。学生处于小学阶段时，其阅读水平会直接对思维的发展产生影响。因此教师需要通过开展专业化的阅读训练来提高学生学科思维能力。此外，写作活动能够客观衡量学生对语文知识的掌握效果，学生通过运用一定的技巧，使用文字和语法等方面的知识来表达真实的想法和观点，从文学的角度出发形成个性化的写作风格，以此来形成更高水平的学科素养。将阅读与写作教学整合实施，不但能够融合二者的差异，将上述两项技能进行相互转化，同时还可打破原本读写技能之间的隔阂，促使学生从不同的层面来深度了解语文知识，增强读写之间的融合度，促使两种技能相互促进，共同提高。读写技能原本便具有紧密的内在联系，而学生起初并不会对两种技能产生明确的界定，或确定与学科能力相符的明确目标。但作为小学语文教师，要引导学生准确掌握读写结合的价值，充分發挥两种不同能力的转化效果，从多种渠道实现预期学习目标。阅读和写作能力的培养并不是在短时间内便可形成的，因此教师需利用日常教学活动来有效渗透阅读和写作能力的训练，让学生在持续锻炼的过程中不断积累经验和认知，形成更为扎实的知识基础。一旦围绕某个主题开展写作活动时，便可利用以往积累的素材参与写作，充分展现学生自身的写作水平。学生持续对学科知识和素材进行积累，便可在参与主题写作时得心应手，能够形成丰富的写作内容，并在此基础上实现情感的真实表达，形成个性化的写作风格。

二、小学语文读写结合教学存在的问题

在当前小学语文教学中，虽然在新课程改革背景下，教师提高了对阅读和写作的关注，但仍没有将读、写相结合，教师往往根据自身的教学经验和习惯，将读写分离，教学存在较大的局限性，不利于学生思维的发展。如在阅读教学中，单纯地让学生进行阅读，而没有将其与写作相结合，学生缺乏读写结合意识，难以将阅读知识内化为自身的经验，无法体会到阅读的乐趣。在写作教学中，往往是直接给学生布置写作任务，学生缺乏写作素材，常常陷入“无事可写、无话可说”的困境，导致写作水平难以提升。同时，在课堂教学中，师生之间缺乏互动交流，教学局限于教材中，教师既没有对课文进行拓展，也没有将其与写作活动相结合，教学模式单一，学生缺乏锻炼机会。此外，写作是语文教学的重要内容，但在教材中，每个单元只安排一次写作，写作与阅读脱节，学生对写作存在较强的畏惧心理。

三、小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略

（一）注重读写启蒙，激发学生读写兴趣

将读写结合教学法运用于小学语文课堂中，需注重提高学生对读写的热情和兴趣，而从现阶段的情况分析发现有如下几种状况，即学生认为语文阅读十分乏味，并且在阅读期间也较为困难，教师也未能充分提高学生在语文课堂中的学习主动性，因此很难将阅读中的知识运用到写作中，导致难以提高语文写作能力。针对此种情况，教师要注重读写启蒙，激发学生对读写的兴趣，如教师需要让学生认识到阅读与写作二者之间的密切关系，促进二者的结合，在强化学生阅读兴趣的情况下，还需做到写作和阅读的融合，在此过程中培养学生的语感，强化学生的语文写作水平。例如，在教学《找春天》一课时，教师注重实施读写启蒙，针对“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这句话，指引学生分析和思考此句运用了何种修辞手法，让学生体会到读写结合的乐趣，进而让学生在阅读中更具主动性，以读促写，增强小学生的语文写作能力。

（二）读后再写，掌握写作技巧

在阅读之后开展写作，也能够有效落实读写结合。对教师来说，阅读之后的写作指导更加偏向于“读后感”，但正是因为产生了感想，学生才会产生写作的兴趣。在读写结合理念下，教师要在语文教学活动中灵活选择阵地：鼓励学生在阅读的过程中积累语文知识，然后要求学生在写作的过程中将写作技巧、写作方法应用起来，重新创新语文教学模式，提高小学生参与语文教学活动的积极性，培养学生的积累、创作热情。读写结合下，学生能够将在阅读过程中所获取的写作技巧应用起来，进而改变教学机制，重新设计教学方案，用读后再写的方式去落实读写结合，也能够保障教学的高质量。教师要鼓励学生在透彻理解文本之后开展写作活动，提高学生的语文表达能力，借由所积累的语文素材、表达技巧完成语文创作任务。以教材《白鹅》的学习为例，文章的情感极为丰富，包含着作者对于白鹅的喜爱。在阅读有关文本的过程中，教师可尝试结合读后再写的教学模式落实教学工作：先引导学生阅读，产生感想，随后在写作时将这种感想记录下来。读的过程中对学生进行引导，但不干预学生写的流程，鼓励学生自由发挥。借助全新的教学模式，读写结合将发挥出更大的教育价值：学生从多个角度抒发情感：一方面，解读作者对于白鹅的心爱之情，书写读后感，感受作品当中丰富的人文情感。另一方面，则从自己的现实生活入手，围绕着白鹅霸道、强壮的特点书写故事，调动学生的个人情感。在读写结合理念的严格要求下，教师对于文本的认识不能停留在阅读的肤浅层次上，而是要将文本转化为帮助学生表达的素材，借由文本调动学生的情感，重新认识写作作品，调动学生的表达积极性，以此来让学生在主观情感上接受教学活动。

（三）鼓励学生拓展阅读，培养学生创新学习能力

读写能力的培养应该建立在知识积累的基础上，所以课外拓展阅读非常重要。老师在教学过程中应该尤其重视，比如安排学生每周课外阅读打卡，定期阅读报告，专门开设阅读课等。另外，也要注重写作能力，鼓励学生在阅读的基础上进行写作反馈，例如读后感的写作，鼓励学生多观察身边的人和事，并形成自己的语言和感受，这样学生才能够积聚写作的素材，写好文章。写日记会让学生有意识地去观察周围的事物，经过长时间的累，生活百态都会成为写作的素材。

结束语

总而言之，对于小学语文教学来说，写作及阅读教学均为其中的关键组成部分，如果教师能够将阅读和写作进行有效结合，应用读写结合教学法来展开教学工作，那么则有助于学生掌握丰富的写作素材，也有助于强化学生的语文阅读能力，从而实现提升学生的核心素养的目标。

参考文献：

[1]马秀红.试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略[J].新课程，2022（13）：88.

[2]卢改凤.试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：190-191.

[3]王晓萍.试析在小学语文课堂中运用读写结合教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：75-76.