小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

唐兀颖

摘要：在当前我国的教育的框架下，语文科目在小学阶段的学习中几乎占据半壁江山。伴随着我国素质教育的不断推进以及“合作学习”等教育教学理念的不断推进，现阶段小学语文教育过程中越来越强调小组合作学习这种教学方式，传统的“单人式”的教育教学方式已经不能适应现代化小学语文教学目标的需要。基于此，文章着重探讨小学阶段语文科目教学过程中所遇到的种种问题，并拟就小组合作学习在语文课堂中的应用提出一些对策和建议。

关键词：小学语文;小组合作;课堂教学;途径研究

小组合作教学模式的应用，可以有效提升语文课堂教学的质量。一是可以充分调动学生的学习兴趣。从学生之间的交流入手可以有效地引导学生提升对于课堂教学的配合程度。同时在此基础上将课堂地位还给学生的教学模式同样也是活跃课堂气氛，营造良好的课堂教学氛围的重要渠道，从而为学生参与性的提升奠定了基础。二是可以在最大程度上发挥出教师的作用。从学生合作讨论的结果出发来进行针对性的指导，可以帮助教师充分了解学生的学习情况，从而结合学生的问题来提出针对性的指导，这是提高教学质量的关键。

一、小组合作学习模式的关键

（一）教师教学中的合理分组

合理分组是合作学习的关键，教师对于全部学生个体的了解不够，受班级人数和学生水平的影响，无法按预期方式分出合适的组，组内成员合作效果不如预期。面对实施过程中的阻碍，每个老师的解决办法也不同，有时会为了教学任务的完成而选择简单分组，未完全考虑学生的异质性。教师在课堂教学中会根据学生的不同情况而进行课堂设计，在教学设计过程中只有考虑学生主体多一些，课堂呈现效果才会更好一些。好的恰当的分组会更好地发挥每个学生擅长的地方，创新出属于自己所带班级的独特方式及课堂氛围，达到更好的教学效果。完整的课堂环节中，影响因素比较多，我们从各个不同的案例可以看出，学生人数过多或课程容量较大时，教师容易忽视一些细节，课堂上给予学生展示的机会过少，只是让其欣赏教师备课时所选图片，学生无法从中直观感知。从小学生心理上来讲，如若教师为了赶进度而忽视学生的成果展示环节，会减少其对合作学习的热情，对于讨论及学习分享的积极性也会减少。

（二）学生合作过程中的配合度

小学生主课有限，内容交叉性不是很大，若有知识点不擅长，有些同学会打退堂鼓，甚至会直接用别人搜集整理好的东西，自己不去探索，依靠组内交流来获取需要的信息，共同学习。想法多的学生常常表现欲较强，部分同学认为学习任务可独立完成，未理解团队协作的意义，只为了组间评比的结果去完成。实际上，生间好的配合度能发展学生思维，学生明确分工，轮流替换才能保证发挥每个人的优势，并且在意见不同的问题上进行组内讨论，组间辩论，共同配合来探索创新。

二、小组合作学习模式实际操作的有效途径

小组合作学习有其自身的优势，因而教师应增强对合作学习的概念理解和实践认识。小学语文老师应重视对合作学习的理论与实践探究，在实践过程当中逐渐理解和运用这种教学手段，提高合作学习理论水平，实践中的直观效果可以促进方法的改善，只有通过多次实践才能找到合适的实施方法。

（一）合理进行分组，方便学生合作

通过上述论述，要想达成预期，必须从准备阶段就开始认真对待，分组是后期实施的基础，科学分组才是最重要的准备环节。除了最基本的成绩外，还需对学生能力及综合素质进行全面了解，包括其基础知识的掌握及所擅长的学习任务，综合考虑学生课前预习、课堂表现及课后反馈来最终完成分组，保证基本学习活动的正常进行。课堂分组协作是为了保证学生学习任务的完成，并且小组成员间的互助，也是保证参与度的一个好方法。科学合理的分组是方法实施的关键，明确的组内任务、成员分工也是非常重要的，好的分组分工可以使得小组成员在各自擅长的方面发挥作用，同时可以使自己的“短板”部分得到组员的帮助，拥有团队意识，共同进步。

（二）选择合适内容，激发学生兴趣

小组合作学习的主要环节就是课前预习及课堂表现，在布置预习任务时，教师要依据学情及课标来明确目标，选择合适的内容来设计分配任务，责任到人。选择适合合作的课文篇章或者作文类型，依据学生的学习能力、知识结构等实际情況，结合教学内容对合作学习的内容和目标进行合理的安排。比如生字生词的查询拓展及读写，学生可以自己解决，组内监督纠正。提高学生合作的兴趣是学生合作成功的关键，恰当的合作学习任务可以提升孩子的参与兴趣，而相互配合学习需要学生的主动参与。我们要着重培养孩子的积极性，当学生开始意识到语文的趣味性以及自己该努力学好它，并在小组协作过程中听取其他组员的意见时，我们才可以说合作学习有了预期的进展。慢慢地学生不仅有了一定的团队意识，也在相互讨论合作以及解决问题的课堂氛围的影响下，能力得到真正的提升，这样也间接促进了学生综合素质的提升。

（三）教师主导，把握课堂主线

合作学习方式在实践过程中，着重在于教师的引导。教师利用合作学习法，可以有效培育学生的综合素质。合作学习需要加强课堂组织者和参与者间的互相交流，即在这一过程中，适度加强教师与学生的交流程度，而教师是可配合的引导者。要坚持教师的课堂主导地位，以扎实学生基础知识为目标，还要深刻理解合作学习的本质和要求，并对教师教学能力提出要求，应该有协调合作学习全局的综合执教能力，确保合作学习操作过程按照正确的轨迹实行。小组合作学习在交流讨论时比较容易产生意见分歧，而这些分歧则会影响到学习，教师要随时掌握任务完成的情况，在学生的组内交流、组间分享中提供必要的指导，既要保证每个学生交流过程中的参与程度，又要对学生交流的基本内容和时间加以适当干预，剔除无效的交流环节，保证不偏离学习主题。教师坚持引导地位，可以有效推进合作学习在小学语文教学中的应用。

结束语

将小组合作学习模式贯穿到小学语文教学的全过程当中，既是优化语文课堂教学质量，提升语文课堂教学效果的重要途径，同样也是语文教学过程中促进学生全面健康发展的核心环节。因此，小学语文教师应该从多方面入手来保证学生的合作学习效果，从而为高质量语文教学体系的构建提供动力支持，为教学目标的实现奠定基础。

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