小学语文群文阅读教学现状及研究策略

王丽娜

摘要：为提升小学语文教学质量，教师应重点关注阅读教学。开展阅读教学的方法很多，本文主要探讨群文阅读教学的相关策略。笔者认为语文教师需认识到，采用群文阅读的方式能提升学生整合知识的能力，能让学生接触到更丰富的阅读素材。群文阅读是小学语文教学中的一种新型阅读教学模式。它可以帮助学生有效提高阅读速度，增加阅读数量，提升阅读能力，促进小学生语文素养的全面发展。小学语文教师应充分意识到群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值，并结合小学生的实际情况，合理运用群文阅读教学策略，促使阅读教学取得更加理想的教学效果。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

引言

群文阅读所倡导的是将文章按照一定规律进行组合，要求学生在规定时间内完成阅读任务，提高阅读效率。这种阅读教学模式更具目的性，可以有效弥补单篇阅读教学过程中的多项不足，给予学生更大的自主空间，有效提高学生的语文阅读能力，对于推动小学语文阅读教学的发展很有帮助。

一、小学群文阅读的教学现状

（一）传统阅读模式理念深入人心，限制学生思维发展

阅读其本身具有一定的丰富性和趣味性，但中国传统模式的教学方式，教师、家长、社会层面更多注重的是学生的成绩，而非学生个人的发展。小学语文教师在教学方式上以“灌输式”教育为主，训练学生的答题能力，将原本群文阅读开放性的教学理念转化成限制性，学生寻求标准答案的教学现状，教师成为教学的主宰者。教学过程中一味地强调教师的个人观点，从未注重学生群文阅读能力的培养，很大程度上降低了学生的阅读兴趣，限制了学生的思维发展。

（二）学生的阅读理念粗浅，对阅读内容不够深入

群文阅读的本意是促使学生在多篇阅读篇目之中对文学作品进行鉴赏、思考，从而开阔眼界，提升审美能力，丰富自身的知识阅历，进而提升学生的语文素养。但现下的学生对于群文阅读往往是“走马观花”，并未进行深入的思考。群文阅读对于当今的小学生而言更多的是为了完成教师交代的任务，说明学生的群文阅读理念并未深入，阅读习惯也没有得到养成。

二、实施群文阅读的价值

（一）提升阅读速度

随着学习的深入，学生需要阅读到的信息会越来越多。学生要想在有限的时间里获取更多的信息内容，必须提高阅读速度，掌握快速阅读的能力。小学正是学生良好习惯养成的关键时期，也是训练快速阅读技能的良好时期。在小学语文阅读教学过程中，开展群文阅读教学，可以让学生在阅读中不断练习快速获取文章关键信息的能力，养成良好的阅读习惯。

（二）激发阅读潜力

群文阅读是将主题类似的多篇文章进行组合一同呈现给学生，让学生在阅读中进行比较分析，可以很好地满足学生的阅读欲望。群文阅读侧重于学生的独立思考和自主探究，要求学生根据教师提出的问题对所阅读的内容进行比较、整合、提取有用信息，得出自己的理解和认识。对于学生阅读潜力的激发有着很好的促进作用。

三、小学群文阅读教学策略研究

（一）以学生为主，激发学生的群文阅读兴趣

现代素质教育观念下，学生的发展已成为教学的主体，学生才是课堂的主导者、践行者。对此，教师在群文教学过程中，需要关注学生的个人需求，激发学生的群文阅读兴趣，提高学生阅读的主动性与积极性。从儿童的角度出发，教师利用童话故事打开学生群文阅读新世界的大门。在小学部编版三年级上册中有专门以“童话故事”为主题的学习内容，教师可以借此作为学生群文阅读学习的契机。在《卖火柴的小女孩》中让学生感受到光明与希望、幸福与温暖，懂得爱！在《那一定会很好》中让学生明白目标、理想的重要性，人要学会实现自身的价值。在《牛肚子旅行中》学生体会到了真挚的友谊。童话体裁故事情节曲折丰富，人物形象鲜明生动，极易吸引儿童的注意力，教师以此为入口，教学引领过程中循序渐进，使学生更好地接受群文阅读。

（二）创设多样化的教学情境，培养学生的群文阅读习惯

教学情境的优劣是影响课堂教学质量、学生学习效率的关键性因素，良好的课堂教学情境能使学生自主融入课堂。对此，教师可通过创设课堂教学情境来培养学生良好的群文阅读习惯。例如，在小学语文部编版《不会倒的老屋》这课中，主要是培养学生语文阅读中的预测能力，学生的理解不同，寻找的依据不同，所预测的内容也不同。基于此，教师可将学生分成小组，进行讨论、交流，有了相互之间的比较，学生对待阅读的态度自然也就会认真许多。另外，根据每个人的分享，学生能感受到在不同角度、不同观点的影响下阅读所带来的理解也不同，各种预测内容精彩纷呈，启发了学生的灵感，使学生认识到阅读可以从多方面着手，丰富学生的阅读思维角度。此时，教师需趁热打铁，利用学生在交流实践中学会的阅读方法，选取几篇合适的文章让学生进行群文阅读，学生在潜移默化中养成了良好的群文阅读习惯，提升了群文阅读的思维水平。

（三）合理设计问题

恰当、合理的课堂提问可以有效调动学生思维，引导学生按照问题指向积极思考，寻求答案，从而一步步了解并掌握课堂讲解的知识内容。这种教学方法在群文阅读教学中也较为常用。教师可根据学生群文阅读内容设计一个或多个问题，让学生带着问题进行阅读，收集、整理有用信息，提升阅读学习效果。这类问题的设计既要合理，又要讲究技巧，要能够帮助学生快速熟悉文章内容和中心思想，还要能够帮助学生逐渐建立阅读的逻辑思维模式，培养多种阅读素养。群文阅读是将多篇文章看作一个整体，让学生将其联合在一起进行阅读分析，比较其中的不同点和相同点，并对所获取的信息进行整合。为此，教师在备课时可以设计一些开放性的、比较性的、迁移性的、冲突性的问题，要有助于促进学生阅读思维能力的提升。

（四）实施拓展训练

阅读教学的最终目的是培养学生的独立阅读能力，要让学生学会通过阅读获取更多的有用信息，豐富学生的学识。开展群文阅读教学重点在于提高学生的阅读效率和阅读质量，因此关于文章的一系列阅读方法和阅读技巧必须详细地讲解给学生，并要求学生在阅读中不断练习、强化记忆、熟练掌握。教师在进行群文阅读教学时，应将教材文章与课外优质阅读材料相结合，对学生实施拓展训练，鼓励学生积极参与独立阅读训练，完成阅读任务，提升阅读能力。

结语

群文阅读所涵盖的知识丰富，涉及范围、方法，融合多种语文学习技能，是语文学科中的综合性学习内容，对学生来说可谓意义非凡。小学语文教师需关注学生群文阅读教学的重要性，摒弃传统的教学方法，集思广益、推陈出新，为学生的群文阅读教学注入新鲜的血液，讲究教学方法的可行性、实效性，让阅读发展成为学生的学习乐趣。

参考文献：

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[4]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（07）：214+222.

注：该文章为甘肃省平凉市“十四五”规划群文阅读教改实验专项课题《部编教材下小学语文群文阅读教学的实践研究》的阶段性研究成果，课题立项号（[2021]PLQWZ063）。