核心素养下高中物理教学实践浅析

黎红珍

摘要：高中物理教育教学行为的优化，需要将核心素养培养设定为落脚点，这是当前每一个高中物理教师应该关注的问题。因此，在实际教学情境中，教师要让学生学会主动思考、科学思考、归结思考。本文主要对核心素养下高中物理教学实践进行探讨。

关键词：高中物理;核心素养;科学思考;教学實践

引言

在高中物理课程改革中必须强调核心素养的培养，并重视学生科学素养、自主学习素养以及探讨分析素养培养。尤其在高中阶段，高中教育对学生性格的养成具有十分积极的作用，随着近年来国家教育单位对高中教育的重视，相继出台了一系列课程改革计划，针对高中阶段的教改方向提出具体发展方向和方式，其中最具针对性的便为强调发展学生的价值观。对于高中物理课程而言，选择传统教育模式时，教师常常以说教为主，从而忽视了学生对学习的主动探索性。在新课改中，高中物理教师必须根据新的教育大纲，强调以学生为主体，提高学生的实践动手能力。

一、利用情景设置提升教学素养

核心素养的重点在于提高学生在烦琐环境中解决问题的能力，也为了快速适应高速发展的社会，为后续发展打下坚实基础。在以往的教学过程中，传统授课方式大部分来源于课本内容，然而由于课本内容十分抽象，无法使学生充分了解和掌握，因此也就降低了学生解决实际问题的能力。但是在核心素养的引导下，教师必须将抽象的知识和空洞的问题转变为实质问题，然后针对相关问题设定特殊的课堂情境，让学生充分理解，迅速掌握问题的本质，并在情景模拟过程中提出解决方案，这样有利于打破传统课堂的沉闷教学方式，也有利于培养学生利用所学知识解决问题的能力，在很大程度上增强学生学习的自信心。

例如，在讲述“热胀冷缩”章节相关内容时，可以用瓶中跳币的物理小魔术作为课前的教学引导，这个物理小魔术所包含的器材主要有油、空瓶子、硬币、酒精灯，在具体操作时，老师首先拿出空瓶子，在瓶口涂抹一点油，然后将硬币放置于瓶口，再移动酒精灯对其进行烘热，然后放置在桌子上，接着老师可以将两手使劲揉搓，再把瓶子用双手捂住，此时处于瓶口的硬币便会从瓶口翘起，教师便可以利用物理知识向学生简单讲解这一魔术的原理，并且邀请学生上台二次演示，最终学生明白酒精灯和手使瓶子中的空气温度升高，体积膨胀后然后向瓶口排挤，最终将硬币冲落。这样的教学模式容易调动学生的学习兴趣，通过对物理小魔术的观察和思考，学生更容易感受到物理概念以及物理内涵，并且能够培养其物理观念。所以教师必须注重激发学生的学习动机，培养他们物理观念的形成，通过应用物理知识来解释物理现象，是提高学生核心素养的重要途径之一。

二、利用生活中的物理现象培养学生核心素养

在实际生活中，有许多现象蕴含丰富的物理知识，所以教师应当不间断地引导学生对生活现象进行深入思考。例如，冰冻的猪肉在水里比同等温度的空气中溶解更快，这里面所包含的物理原理则在于水中的传热性比空气更高;还有哈哈镜，人和镜子越远越走样，这是因为光的放大原理;而挂在墙上的石英钟表，当电池耗尽时，钟表便会停止，秒针往往停在9处，是因为9处所受到的重力最大;从高处下落的薄纸片路线曲折多变，这是由于纸片各部分凹凸不同，根据流体力学原理可知，纸片各处所受的空气作用力不均匀。由此可以看出，教师在通过指导学生认真观察生活物理现象时，学生才会对这些现象用物理思维进行思考，而在思考过程中也能巩固其物理知识的掌握程度，达到举一反三、学以致用。可见，教师的教学目标不仅包括教会学生学习知识、顺利应付考试，还需要培养他们对深层次的问题进行思考，重视科学素养的培养，达到新课改的目标。

三、创新物理实验教学

在进行实验教学时，老师必须强调由学生亲自实验，通过发现问题、解决问题，从而构建知识体系。在实践教学过程中，教师需要加强和培养学生发散思维模式和探究能力，可以将教材知识作为实验探究的重点，同时加强学生对物理知识的学习强度，提高物理核心素养的培养，做物理实验时，可以是教材上的经典实验，也可以是教材外的实验。以“单摆测重力加速度”实验为例，教师将学生两两分为一组开始实验，通过实验来计算重力加速度的平均值，作为最终所求值，老师应将实验注意事项在实验前进行说明，并且在实验后带领学生进行认真反思，例如分析某些实验数据和公认值不一致的因素。

四、引导研究对象不断细化

需要注意的是，在解答高中物理题目的过程中，会有不同的研究对象。在不同物理知识架构中，懂得灵活使用分类讨论思想，可以使得解题思路朝着更加清晰的方向发展。因此，要做好问题内容的梳理，找到对应条件与问题之间的关联，确保不同的问题状态变化都被考虑进去。这样就可以从问题入手，从状态考虑，由此使题目内容进入到更加理想的分类讨论格局。也就是说，在这样的过程中，原本复杂的物理公式，可以有效地转化为关系式。在后续的解题过程中，知识会更加夯实，甚至因此进入到应用的状态。此时，对于高中生而言，其对于物理公式的理解也会更加深入。

从高中物理教学实践中发现，在实现高中生核心素养培育的过程中，需要综合考量教育内容因素、教育方法因素、教育机制因素，由此才能够形成理想的核心素养培育格局和环境。在此过程中，作为高中物理教育教学工作者，需要不断深入理解核心素养的内涵，然后将多维度的素养与教育教学目标关联，界定教育教学内容，最终确保实际的教育落脚点可以设定在物理核心素养的培育和发展上。当然，这样的教育教学历程是艰辛的，需要高中物理教师作出更多的改变和调整，由此循序渐进地进入到理想的高中物理教育教学格局和环境。

结语

综上所述，高中物理教师要明确物理核心素养的概念、内容、要求，认识到物理核心素养在指导教学方面的重要性，要以课程标准为出发点和落脚点，紧扣物理核心素养展开教学。高中物理教师可以从学科结合、知识体系结构的完整、生活中的物理现象及物理实验等方面提升学生的物理核心素养，让学生认识到核心素养培养和科学思维的重要性，努力提升学以致用的能力，成为全面发展的中学生。

参考文献：

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