语篇分析视角下的高中英语概要写作教学策略探究

刘小平

引言

概要写作是近几年高考英语的新题型，它创造性地把“读”和“写”结合起来，要求学生具备较高的阅读能力和语言重组技巧。但是，从实际情况来看，一些学生对语篇的理解容易产生偏差，无法很好地把握语篇的主旨，有的甚至误解了语篇的含义，导致完成概要写作任务困难重重；很多教师没有深入研究这一题型，在教学方法上常常以练代教，没有认真地整理出一套行之有效的概要写作方法。长此以往，学生的概要写作能力得不到提高。下面从语篇分析视角探讨高中英语概要写作教学策略，旨在实现“读写结合”“以读促写”，帮助学生找到提高概要写作能力的有效路径。

一、概要写作的考查要点

概要写作要求学生在阅读一篇约350词的短文后，基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。要完成概要写作，学生须在正确理解文章主旨大意的基础上，在不改变原文中心的前提下，使用精炼的语句高度浓缩文章的主要内容和观点。概要写作既考查学生对语篇结构的理解程度，对要点的梳理和呈现情况，又考查他们能否使用正确的语法结构和词汇表达。同时，在呈现要点时，学生需要注意上下文的逻辑关系及各要点的独立性情况。

二、语篇分析的相关理论

语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。语篇各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段之间的关系，这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。语篇宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等（教育部 2020）。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇。在作文中恰当地运用语篇知识组织语篇结构，可使逻辑更加清晰、内容更有条理、语篇更加连贯（教育部 2020）。

在语篇分析视角下，要提高学生的概要写作能力，教师就要把阅读和写作相结合，让阅读教学服务于写作；在平时的阅读教学中不能仅仅关注语篇中词汇、语法知识的讲解，还要注重语篇整体，引导学生分析句子之间、段落之间的联系，从而培养他们的思维能力，提高他们的概要写作能力。

三、语篇分析视角下的高中英语概要写作教学策略

（一）分析语篇类型，把握语篇结构

在高中英语阅读教学中，教师要注意引导学生观察和分析语篇的结构和语言特征，关注语篇整体、语篇各组成部分及语篇所用语言是如何表达意义的，避免单纯地讲授词汇、语法等语言知识。

不同类型的语篇，其概要写作的方法是不一样的。通过梳理2017—2019年高考英语上海卷（共6套卷）概要写作的文本体裁 （见下页表1）和2018—2019年高考英语浙江卷概要写作的文本体裁（见表2），发现高考英语中概要写作的常用体裁为议论文和说明文。因此，在平时的阅读教学中，教师应侧重议论文和说明文教学。

表1：2017—2019年高考英语上海卷概要写作文本体裁

表2：2018—2019年高考英语浙江卷概要写作文本体裁

1.以论文的篇章结构

议论文的一般模式为“提出问题—分析问题—解决问题”。在进行议论文概要写作时，要分清楚观点句和阐述事实的句子，先找出文章的中心观点，再找出分论点和论据，并对事件产生的原因进行概述，最后得出解决问题的方法和结论。

译林牛津版高中《英语》模块五Unit 5 Project板块的What friendship means to me是一篇典型的议论文，文章采用“总—分—总”结构，内容围绕friendship话题展开。分析文本结构发现，第1自然段提出问题，第2—4自然段分析问题，第5自然段总结。文本结构图如下：

2.说明文的篇章结构

说明文从结构上看大致可分为三个部分：第一部分一般是文章的第一段，提出文章的主题，即要阐述或说明的主题；第二部分是文章的主体，对文章的主题进行展开说明；第三部分对文章的主题进行归纳总结。在阅读教学中，教师要让学生了解常见体裁的文本结构特征，掌握辨别文本体裁的能力。

（二）定位主题语句，培养概括能力

概要写作能力的培养过程也是学生思维品质逐渐形成的过程。从高一开始，教师就需要按照由易到难的原则对教材文本进行整理，引导学生定位文章各段落的主题句，培养他们的概括能力。

例如，译林牛津版高中《英语》模块三Unit 2 Project板块的The development of Chinese characters的段落主题句基本都在段首，很容易被找出（见下页表3）。在教学时，教师让学生寻找段落主题句，培养他们概括段落大意的能力。

表3

有些文章的段落主题句并不容易被找到，需要学生在阅读理解的基础上概括。在教学中，教师应引导学生积极思考，使其掌握概括的方法。例如，译林牛津版高中《英语》模块三Unit 2 Reading板块的The curse of the mummy篇幅较长，段落较多，学生并不能一眼看出主题句。教师先引导学生找出每一段的关键词，再结合文章的标题概括段落大意（见表4）。

表4

（三）改写原文句式，准确表达信息

在学生找出主题句、概括段落大意后，教师应引导他们通过改变词性、改变语态、同义词替换等方式适当地改写原文语句，从而客观、准确、简洁地表述原文要点。

1.改变词性

例如：将“The Chinese language differs from Western language.”改为“The Chinese language is different from Western language.”

2.改变语态

例如：将“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改为“Immediate measures should be taken by our government to change the present situation.”

3.同义词替换

例如：将“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改为“Instant act should be taken by the authority to change the current situation.”

（四）理清逻辑关系，整合要点信息

概要写作并不是简单的词句堆砌，对语言和思维的连贯性有极高的要求（许琼 2020）。在学生改写原文语句的过程中，教师要引导他们观察每个要点之间的逻辑关系，运用适当的连接词对要点进行重新组合，最终形成一篇思路清晰、思想深刻、语言简练的概要作文。在平时的教学中，教师要让学生熟练掌握一些常用的连接词，如：therefore、so、however、while、though、as a matter of fact、in addition、furthermore、what’s more、because、owing to、in short、in a word 等。另外，教师要提醒学生尽量避免多次使用同一个连接词，注意词汇的多样性。

四、语篇分析视角下高中英语概要写作教学应注意的问题

在教学中，教师要让学生了解概要写作的评分标准，注意以下几点：

一是概括性：语言应简练精准。既然是高度概括，就不能有过多的细节和修饰性语句，且要注意词数。

二是严谨性：要严格按照原文的意思进行转换整合，不能随便添加新的信息和自己的观点。同时注意不能直接引用或抄袭原文句子。

三是完整性：概括必须涵盖原文所有要点，不能有遗漏。

在日常教学中，教师要引导学生夯实词汇、语法等基础语言知识，形成扎实的语言功底；加强词汇积累，适当地储备一些高级词汇和句式。在阅读课堂教学中，教师要侧重引领学生分析语篇结构，探究语篇知识，培养语篇意识。在概要写作指导时，教师要引导学生灵活地使用同义词、反义词，巧妙地运用句式和连接词，对文章各段的大意进行整合（颜玉珍 2020）；引导学生从语篇整体角度概括而不是单个句子。

结束语

学生概要写作能力的培养不是一蹴而就的，需要师生长期的共同努力。在未来的教学实践中，教师会继续探索有效的概要写作教学方式，培养学生的语言概括能力及对篇章结构的把握能力，提高其概要写作的质量和水平。