多媒体技术与小学英语教学的整合

谭艳红

摘要：新课改为了实现有效教学，改善与创新了教学手段，而多媒体技术则十分引人注目，因为这一教学手段几乎可以整合传统教学手段的各种优势，还有超大空间存储量与实时交互功能，可以切实改善学科教学质量。因此，小学英语教师便要积极利用多媒体技术来优化本学科教学内容、形式与效益，全力助推核心素养的改革发展。

关键词：多媒体技术;小学英语;教学整合

新课改强调改革、开放与创新，但是小学英语教师却并不敢放手，担忧教学任务无法按照进度完成。对此，多媒体技术的出现给小学英语实施课程改革提供了一个契机，因为这一先进手段可以切实解决时空问题，便于学生真正实现自主学习。因此，小学英语教师要积极投身于信息化教学改革，全面优化本学科的育人质量。

一、在小学英语课堂上开展多媒体教学的现状

（一）多媒体教学的展示效果不及设想效果

教师运用多媒体是为了更好地展示教学内容，但在实际应用多媒体教学时，我们不难发现使用效果不及设想效果。一些教师在使用多媒体教学时往往会产生一些技术性问题，比如教师在应用多媒体时，有些教学内容安排设计得不恰当，学生在听课时难免会遇到一些很难理解的内容，但是教师没有及时给学生提示;部分教师在计划安排下会使用多媒体教学，但是却没有合理地安排课堂内容，导致在课堂上多媒体设备成为课堂的摆件，没有发挥其真正的价值;教师没有完全理解多媒体教学的整体意义，在使用时仍然以传统的板书教学为主，没有突出教学内容的重点和难点，学生在学习内容上没有选择发言权，也没有被教学所吸引，在课堂中的状态与教师设想的情况相差甚远。虽然多媒体教学模式得到部分教师的肯定并且作为主要模式铺开，但是整体的教学效果与计划仍有很多差距，不少教师还以传统的板书教学思维为主，与当前多使用多媒体进行教学的要求背道而驰。

（二）“多媒体教学不如板书”等教学思维的阻碍

从多媒体教学逐步普及以来，不少前线教师对此评价都比较良好，但一部分资历比较老的教师对多媒体教学的评价褒贬不一，一些教师认为英语教学应该立足传统型的板书，尤其是英语启蒙教学，学生需要跟随教学，即教师一边读学生一边跟读的教学手法，使用多媒体教学，学生可能感受不到真实的教学体验，很容易陷入學习的误区，对学生的英语思维和基础的英语习惯形成会有比较不好的影响，由此形成了“多媒体教学不如板书”的观点。在多媒体教学技术不断发展、内容不断更新的状态下，教师的教学思维阻碍着新教学手段的全面推广，尤其是特殊时期下的线上教学状态，部分教师因为不会使用新的教学设备进行线上直播，以及录制线上教学视频，影响了整个英语教学的进度。另一方面，一些教师很可能会过度依赖多媒体丰富的教学功能，自身在英语教学内容选择上没有相对创新的设计，如小学英语教学设计，部分教师通过多媒体教学为学生安排一些相对超前的内容，没有正确预估学生的知识消化速度，盲目拔高了学生的学习能力，多媒体教学虽然相对方便，但是内容丰富且杂乱，如果教师没有在教学内容上有一个正确的选择，容易出现一些学生过度学习的现象。“万事皆可依赖多媒体教学”的思维也是另一种极端的教学思维，这种思维也没有正确认识多媒体教学，将多媒体教学当成“万花筒”，对教学内容没有自身的合理选择，或者不能正确使用多媒体教学的功能，也就不能为学生提供更加优质的学习内容，或者监督学生定时定量学习，没有做到让多媒体教学提升整个英语教学的质量。

二、英语学科和多媒体教学相结合的意义

（一）多媒体教学丰富了教学内容的呈现方式

小学时期的英语教学内容相对基础，多数是启蒙型内容，大部分教师在教学过程中单单依赖课本内容，在课堂上不断重复一些基础的、简单的知识点，很多学生会逐渐觉得课堂教学内容枯燥，对英语教学内容没有学习的冲动。进入多媒体教学时代后，教师在教学内容上有了更多更切合英语教学计划的选择。

以 Animals为例，教师可以在互联网中寻找合适本课主题——动物保护的英语教学资源，如谈动物保护的一些小故事的听力片段或者一些基础的科普小动漫，与课本相比，这些内容会更加具有吸引力，尤其对于小学生而言，学生对干巴巴的文字理论教学反应比较小，但是动漫故事类的视听资源能够吸引学生的注意力，学生在观看或者收听这一类内容时的学习速度比传统课堂教学下要更快。英语教学既要从课本出发，也要安排更多优质的教学内容进行辅助教学，在多媒体教学时代，这些优质内容与课本内容共同打造一个课本与现实相结合的英语学习链圈，为学生的英语学习开拓更多有趣好玩的领域，符合小学英语教学的需求。

（二）多媒体教学为学生提供更多的展示机会

多媒体教学时代的来临预示着传统的教学课堂即将过去，即不让学生展示、教师“垄断”课堂教学。多媒体教学减少了学生看传统黑板板书的压力，为学生做笔记提供了便利，学生也可以更加容易地跟上教师的课堂节奏。在新的教学模式下，教师要为学生提供更多的展示机会，学生可以收集自己喜欢的英语资源进行视听展示，也可以用幻灯片的方式为其他学生展示自己的学习成果，教师在多媒体教学时对英语知识解释的“垄断权”正在逐步消失。

三、多媒体技术与小学英语教学的整合的策略

（一）运用多媒体设备创设课堂教学情境

英语教学与其他学科相比，更具有语言的氛围性，这些语言氛围能够为小学生提供一个良好的英语入门环境，打消学生对新的语言学习的恐惧，极大地解放学生在语言学习上的天赋和能力。运用多媒体营造一个有趣生动的语言氛围，相比教师通过自身生硬的课堂导入更为容易。教师通过多媒体的内容展示功能与学生共享英语学习的不同主题资源，学生可以在课堂上能够接触更多不

同的英语试听资源，从而更加了解所学主题的内容含义。

（二）运用多媒体教学进行师生互动

英语教学是需要教师和学生之间加强互动的，尤其是在小学阶段，要切实培养学生在课堂上的互动习惯。教师使用多媒体教学，在一定程度上为加强师生互动提供了强有力的辅助工具，在不同课文主题中快速找到师生之间的话题连接点，再运用多媒体的互动功能，可以调动学生的学习兴趣。以“Whose dog is it？”为例，教师可以设置一个有趣的英语口语活动，鼓励学生参与有趣的英语版寻狗活动，学生在活动中可以提问对方，也可以用自己的语言表达自己的想法，寻狗活动也可以作为一个多媒体互动活动，教师可以随机生成类似的接龙，鼓励学生积极参与口语表达活动，从而达到英语教学中的互动目的。

总而言之，在小学英语教学中实施多媒体教学是促使本学科走向素质教育的重要策略，可以更快速地培养小学生的英语素养。因此，小学英语教师要积极组织信息化教学改革，切实丰富教学手段，全面优化教学结构，为小学生的终身发展开个好头。借助信息化教学的支持，这种教学方法能够更加高效地完成英语教学目标，提高学生的英语能力。小学英语教师需要树立与时俱进的教学理念，提高多媒体的教学能力，将多媒体教学与英语教学不断融合，优化英语教学，满足新时代发展的需求。

参考文献：

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