苏科版信息技术教材优化设想

薛侠

摘要：首届全国教材建设奖评选中，基础教育信息技术教材“全军覆没”，由此引发对苏科版信息技术教材的审视。江苏省积极响应国家政策，不断修订义务教育信息技术课程指导纲要，苏科版信息技术教材也紧跟纲要脚步及时修订。苏科版信息技术教材确实还存在着年级之间的递进关系不够明显、对软硬件的依赖性过强、操作指导痕迹过重等问题。为了打造优秀的信息技术教材，可从各模块间的衔接与呈现方式的递进、情境案例的选择与学习动机的激发、前瞻性的保持与立体化建设的开展三个方面着力优化。

关键词：信息技术教材;苏科版;优化

2020年，首届全国教材建设奖评选拉开帷幕。这是我国首次设立的全面覆盖教材建设各领域的专门奖项，也是目前国内教材领域的最高奖。经过历时半年多的组织申报、初评推荐和专家评审，教育部于2021年7月公示了评选结果。入选的优秀教材共999种，其中基础教育类200种。遗憾的是，各地报送的基础教育信息技术教材“全军覆没”。这不禁引发了笔者的反思：苏科版信息技术教材经过多年的教学实践，在推动信息技术课程的规范教学、提升学生的信息素养方面反响良好。那么，这套无论内容还是形式都受到普遍好评的教材为何会落选呢？本文尝试从苏科版信息技术教材的修订历程中发现其改进理念，分析教材仍然存在的问题，据此提出后续优化设想。

一、苏科版信息技术教材的修订历程

江苏省是较早在中小学开展信息技术教育教学的省份之一。2007年3月，江苏省教育厅颁布《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”），提出了“从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系”的要求。响应纲要精神，第一版苏科版信息技术教材于2007年9月在全省投入使用。

2013年2月，《国务院关于推进物联网有序健康发展的指导意见》发布。江苏省积极响应国家政策，将“物联网技术”作为拓展模块加入纲要中。2013年9月，苏科版信息技术教材做了修订，增加了“物联网技术”内容。当时，全国的物联网技术教育还处于起步阶段，而在江苏省将“物联网技术”内容纳入纲要前，无锡市就已经有相关的地方课程了。这在全国范围内都属于领先的行为，为苏科版信息技术教材的修订工作提供了一定的基础。但实事求是地说，此次修订对于物联网技术的呈现远没有达到预期的设想，教材只是简单地介绍了物联网概念和应用以及各类传感器，学生使用这些设备的机会非常少。

2017年，江苏省又顺应时代要求，对纲要做了修订，加入了“人工智能初步”模块。苏科版信息技术教材主编指出，人工智能的核心是编程，要从计算思维的角度出发，由易到难递进;对整套教材更是提出了以项目线为明线、以技术线为暗线的编写要求。修订后的教材，以项目的方式明确指出学生在课堂中需要做哪些事、解决哪些问题，培养学生在日常学习与生活中应用信息技术手段解决问题的意识与能力;同时，针对初中教材中“物联网技术”内容未形成完善的体系、与小学教材没有足够的联系这一问题，做了相应的调整。为了更好地将“物联网技术”内容落实到课堂教学中，相关单位积极配合，开发了“物联网实验平台”，以帮助教学更好地开展。

2020年，教材主编指出，初中内容梯度设置仍然不足，与小学内容对比不够明显，且“物联网技术”内容较空泛，学生能上手的案例过少，同样的问题也出现在“人工智能初步”模块中。于是，编写组建议，对小学六年级与初中九年级苏科版信息技术教材进行项目化改造——将课程内容重新组织设计，以项目化的形式呈现，使知识点更符合逻辑。对于这一改动，使用者的反响良好。

二、苏科版信息技术教材的现存问题

全国教材建设奖评选结果出来之后，笔者研读了几套获奖教材，发现苏科版信息技术教材存在以下问题：

（一）年级之间的递进关系不够明显

2020年版的苏科版信息技术教材，依据2017年修订的纲要，从培养学生的信息技术学科素养出发，以发展学生的计算思维为主线，根据小学和初中不同学段学生的认知特点和水平，编写了“信息技术基础”“算法与程序设计”“机器人技术”“物联网技术”“人工智能初步”五个模块，并结合信息技术的发展现状做了修订和完善，从小学到初中，体现螺旋式上升。

但从排版来看，各年级之间的差异还不够明显——三到六年级，图片量和文字量的比例几乎是相同的;而到了初中，明显增多的文字量让教材版面显得十分拥挤。教材编排朝着螺旋式上升的渐进建构努力，但似乎只关注了知识体系的螺旋式上升，而忽略了知識内容在表达上的螺旋式上升。目前看来，苏科版信息技术教材只有小学与初中学段的区别，缺少对小学中、高年段学生认知特点的考虑。

（二）对软硬件的依赖性过强

苏科版信息技术教材主要以国产软硬件为载体呈现教学内容，并不失时机地加以引导，从而提高学生的信息意识与社会责任感。以办公软件为例，目前江苏省义务教育阶段学校的计算机几乎全部采用北京金山办公软件公司开发的WPS办公软件，学生基本上都能够熟练掌握应用。受教材影响，近几年，选择WPS作为日常办公应用软件的学生、家长以及教师也日趋增多。

但从三年级的“奇奕画王”到四年级的“WPS办公软件”，从五年级的“图形化编程软件”到六年级的“机器人平台”，大量的软件应用几乎成为苏科版信息技术教材的主体内容，一旦软件更新或者改版，教材就要跟着修订;同时，学生在学习相关知识的时候，也缺少选择的机会。

（三）内容操作指导痕迹过重

苏科版信息技术教材以培养学生的信息素养为总体目标，通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握信息技术基础、算法、程序设计、机器人技术、物联网技术与人工智能技术等基础知识，了解计算机软硬件基本知识与操作。

考虑到小学生的认知水平，小学阶段的教材内容包括大量的图片，色彩悦目，但多为过程性操作指导;主题突出，目的明确，但“留白”太少，使得学生的思考空间有限。教材还在每一课的最后特意设计了“成果篮”板块，旨在让学生在每一课学习结束以后能够对自己的学习状况做总结性评价。不过，由于教材循环使用，这样的设计理念在具体的教学实践中无法实现。

三、苏科版信息技术教材的优化设想

新时期，科技创新处于尤为重要的位置，信息技术作为科技创新最有效的助力，应得到与之匹配的重视。一套优秀的信息技术教材应是这一理念的直接体现。笔者以为，苏科版信息技术教材可以在以下几方面加以优化：

（一）各模块间的衔接与呈现方式的递进

在模块衔接上，根据高中信息技术课程标准，落实高中信息技术课程对初中的要求，进而确立小学信息技术课程的主要内容和要求，实现小学、初中、高中三个学段信息技术课程的无缝对接和有效衔接，形成具有一定特色的江苏省中小学信息技术课程体系。在做好教材各模块衔接的同时，要充分考虑信息技术发展、创新和应用中蕴含的育人价值，要始终渗透信息社会责任感的培养，不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步提升学生的信息素养。

在呈现方式上，要从学生的思维出发，站在学生的角度，用不同的语言风格与不同阶段的学生对话。比如，对于低年级的学生，要充分考虑到他们仍然处于感性认识的阶段，其思维方式仍然以形象思维为主。教材应当提供丰富的资源，先帮助学生建立丰富的认知表象，在此基础上，再引导学生深入学科本质，从感性认识上升到理性认识。建议将教材按学期分册，同时从低年级多图少字逐渐向高年级多字少图过渡，形成一定的梯度变化。如此，可以更合理地安排教學内容，更有效地落实课程计划。

（二）情境案例的选择与学习动机的激发

在情境案例的选择方面，教材可以充分融合语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育等学科的素材，多从学生身边的真实问题、真实情境出发，发掘学生熟悉而又容易忽视的生活案例，引导学生用学科的眼光去发现、去思考：这些情境是怎么实现的？需要用到哪些学科知识？比如：注册各类账号，为什么需要验证码？和信息安全有哪些联系？这样的案例，与“众”不同又在情理之中。相对于机械地指导学生注册账号的操作过程，这样的思考过程更能激发学生的学习兴趣。

同时，要增强创新方法的引导和培养，减少操作过程指导，多发挥学生思维敏捷、开放的特点，以问题串的形式，引导学生逐步深入思考;不提供具体概念或限制思维发展的明显答案，打开学生思维的“闸门”。

（三）前瞻性的保持与立体化建设的开展

信息化已然成为当今社会的重要特征，信息技术早已渗透于各行各业，对社会经济的发展以及人们生活方式的改变有着不可估量的影响。因此，建议每一年都适当修订教材，保证教材中的内容能够反映信息技术的发展趋势，保持其前瞻性。这样，才能让学生了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的作用，从而激发学习、运用、创新信息技术的动机，培养对高速发展的信息化社会的适应能力。

除了打造好纸质教材，还需要做好相关数字资源的配套工作。苏科版信息技术教材在配备光盘的基础上，还增加了网站资源。考虑到光驱的逐渐消失，光盘的生存空间越来越小，早在2015年，江苏省就开始了网站资源的建设工作。近年来，网络平台资源日渐成熟，光盘应尽快退出市场，以免造成不必要的资源浪费。除了数字资源的支持，教师教学指导用书、学生实践指导用书以及教师教学培训也需要同步跟上。如此，才能更有力地支撑整个信息技术教育教学体系，形成完善的立体化资源。

不可否认，苏科版信息技术教材有一些不足，但多年来一直在朝着优秀教材的方向努力。立体化的资源建设、完善的编写团队、完备的教材修订与师资培训组织，都是多年来各方努力的结果。今后，我们还将继续努力，打造学生可用、易用、爱用的，满足学生需求的优秀教材。48，58，84