语文小组教学中的“少教多学”

安学颖

在文言文教学中，如何以小组为单位最大限度地调动学生的积极性，达到课堂效能的最大化，从而实现“少教多学”的教学目的。这一直是在教学中困扰着我的难题。

经过备课组其他成员的共同努力，以及自己在教学实践中不断地探索和创新，这个难题终于迎刃而解了。文言文小组教学模式已初步形成。现将这种行之有效的教学模式总结如下：

首先，以六人为准，按成绩蛇形排列（同时要兼顾性别、性格等因素）将班级学生分成若干组。组内成员要各有分工。同时每个组要有组长、组名、口号。小组初建，应及时召开体验式小组建设主题班会，增进小组成员间的交流与合作，增强小组凝聚力。

其次，每篇文言文分成预习课和讲读课两种类型。

A.预习课安排在晚自习或早自习。由老师将所讲的文言文分成若干部分，分给各小组（确保每组都有具体的任务）。小组长组织成员集中预习老师安排的本小组的具体内容。

同时，也要完成课文其他部分的预习任务。

为更好地调动学生积极性，按组完成任务先后的顺序，加以相应的分值。实践证明，为给小组加分，每位成员都会积极踊跃地完成所有预习任务。这就为讲读课的质量，提供了有力的保障。

B.讲读课。为了防止小组中有人偷懒，达到全员预习的目的。应安排发言组的下一组中的一位学生随意点发言组中的学生发言（最好给六个人的小组成员编从1到6六个数作为代号，这样会节省时间）。  以点号的方式选出三名学生，按照读原文、翻译（读一句原文，翻译一句）、讲知识点的顺序发言。老师要及时地给读原文和翻译的学生打分（可以十分为满分，读错一个字减一分;翻译不可照翻译书读）。讲知识点的学生讲完后，先别急着打分，应给发言组组内其他同学补充的机会，可是一人，也可是多人（组内补充不额外加分），但不管几人，所补充内容总数不应超过三点，否则，如果第一个讲知识点的人讲得不好，本组其他同学都给补充，对其他组而言就不公平。之后，其他小组方可补充（根据补充内容的难易程度可加1-2分，但不宜超过2分）。这样，减去其他小组的得分才是这个小组的最终得分。发言组为多得分，知识点往往找的很全。没找到的，其他组，基本上也能补充上。教师要留意学生所讲的知识点是否有错。但不要急于指出，等其他小组同学质疑。答疑的组和质疑的组都要相应加分。这样，课堂就被彻底激活了，学生常会为了一个问题争得面红耳赤。

老师运用“老等的技術”，学生能自己解决的问题绝不插手。学生实在解决不了时，教师再抓住教育契机适时点拨，便会达到四两拨千斤的效果。

课后习题也按小组完成。

第三、这种文言文课堂模式，以小组的方式，充分调动了学生的积极性。课堂70%以上的时间属于学生，学生成为了课堂真正的主角。知识点，学生通常会找得很全，教师只需略加补充即可。可这样的课会不会太过注重知识点，而忽略对文章人文情感的把握？

实践证明，绝对不会的。因为每组为怕丢分，几乎都会把每段文言文内容加以精炼概括。试想，当学生对文章每段内容都了如指掌，怎能会把握不好文章的人文情感呢！

这种文言文小组教学模式，一定会取得知识点掌握与人文情感把握的双赢。

不过，文言文知识点，虽然当堂清了，但是想记牢、记准却非易事。那么如何进行及时巩固呢？

可按组，把书上和导学案上的知识点进行分类总结（一组出一个或几个知识点的清单，按组轮着出题），然后利用零散的时间及时清。清时，按组考评，效果非常好。每组只有所有成员都完成清的任务才能加分。孩子们，为了小组的荣誉，也会互相督促积极主动地完成任务。这样，小组乃至全班就很难有掉队的了。班级成绩又怎会不高？

语文课，是母语课程，是实践性科目，是体验性内容，以小组为单位，学生真正参与到活动中是必要的，在活动中体验、把握、积累学习的方法，最大限度地调动学生的积极性，必将达到课堂效能的最优化。

看，语文课中最难教的文言文的课，借助小组的力量，都会变得如此轻松、高效。做一名语文教师怎会不快乐呢？

放手，借助小组合作的力量，语文课堂上，学生会还你一个又一个惊喜。真正实现了“少教多学”的教学目的。