基于个性化教学法试析如何优化小学语文记叙文写作能力

蒋琦霞

摘要：写作一直以来都是小学语文教学的重难点，在以往的小学语文写作教学中，很多小学生为了应付教师，常常会选择简单堆砌作文材料，运用华丽的修饰词和名言名句来丰富自己的作文内容，来升华文章的立意。这种写作方法导致小学生的作文千篇一律，缺少亮点和生活气息。语文教师应该避免运用完全的写作要求指导学生进行写作练习，在作文教学中教师应该突出个性化特征，针对性地培养学生的写作能力。

关键词：个性化教学;小学语文;记叙文写作

记叙文是小学语文高年级学生的重点写作内容，记叙文写作能力代表着学生对人物或事件的描写能力和掌控能力。学生在写作记叙文的过程中不仅能够提升自己的写作能力，提升语文成绩，还能够展现出自己对生活的个性化认知及了解，丰富学生的生活体验。小学生在日常生活中接触到的任何人和事物都能够成为记叙文的写作素材，因此教师应该在小学语文记叙文写作教学过程中充分运用个性化教学法，加深学生对生活的理解和感悟，促进学生写作能力的提升。

一、小学语文记叙文写作教学现状

如今小学语文记叙文写作教学现状不容乐观，其主要问题体现在一下两方面。

一方面，很多小学生对记叙文写作的兴趣并不大，很多小学生喜欢用文字来表现自己的生活或描述一个故事，但是在传统教学观念和记叙文写作要求的限制下，小学生逐渐丧失了记叙文写作的兴趣。而且当前小学语文记叙文写作教学模式还存在一定的问题和不足，教学内容大多都是针对写作要点和写作方法讲解，形式化讲解现象较为明显，忽视了对学生写作兴趣的培养，导致学生的写作兴趣不高。

另一方面，小学生因为年龄尚小，再加上考试成绩的限制，作文内容和自己的现实生活严重不符。小学生的记叙文写作内容经常严重脱离现实，套话现象明显，例如在描写亲人的时候，很多小学生都会用高高的身材、大大的眼睛等描写方式， 在描写伟人的时候则会在文章的开头或者结尾用一句宣传口号一般的赞美语言，当大多数同学都这么进行写作时，就会导致内容空洞不够真实。

二、内容真实，突出个性特征

记叙文写作的内容是围绕人物或事件展开的，拥有明确的人物关系以及故事情节和线索，学生的个人情感和人物形象会充分融合在各种事件活动的描写中。然而小学生對生活的观察不够全面，理解不够深刻，他们对身边的人或事物存在相对片面的认知，会受到自己阅读过的素材的影响，在实际的记叙文写作过程中，很多学生会下意识模仿那些现成作文素材。

母爱是小学记叙文写作中常用的写作主题，很多小学生在描写母爱的时候，写的内容大多都是自己生病母亲如何照顾自己、母亲会将好吃的留给自己、母亲不顾自己的身体熬夜缝补衣服等等，这就导致很多小学生的写作内容会出现相似甚至是雷同的情况。这些事件是否真实发生还有待考证，教师需要基于个性化教学法，优化当前小学语文记叙文写作教学，引导小学生写作真实的内容，突出学生记叙文写作的个性特征[1]。

在进行记叙文写作教学中，教师不必过于局限写作要求，例如在“我想对您说”习作练习中，写作对象可以是学生的父母，也可以是叔叔阿姨、哥哥姐姐等，事件也不需要多么华丽深刻，日常的小事即可，然后针对小事谈一谈自己想对他们说的话。为了能够勾起小学生对家人的回忆，教师可以提前联系学生的家长然后索要一些合照，在课堂上播放一些有关家庭的歌曲作为背景音乐，然后引导小学生分享一些自己和家人的趣事。小学生在背景音乐和照片的影响下逐渐想起了和家人、兄弟姐妹们的一些往事，然后教师就可以引出本次记叙文写作的主题，组织学生进行记叙文写作。在这一过程中教师需要反复强调写作内容的真实，使学生能够写出一篇真实富有情感的记叙文。当学生奋笔疾书进行写作的时候，教师应该在教室内巡视，及时为小学生指点迷津，指导学生如何将口头语言转换为书面语言进行写作，提升学生的记叙文写作能力。

三、情感真实，表达情感经历

小学语文写作教学一直存在一个这样的问题，小学生为了得到更高的作文分数，得到教师的喜爱，经常会在自己的写作内容中刻意展现一些高尚无私的品质。虽然高年级小学生对无私、奉献、团结、诚信等高尚品质有了基本的认知和了解，但是却没有深刻的体会，很多小学生在自己的作文内容中硬性挂靠高深立意，导致作文“不伦不类”，缺少真情实感。小学生尚缺少足够的人生阅历，对很多高尚品质的理解过于片面，如果生硬表现这些情感，就会导致小学生的作文内容过于肤浅，无法展现出小学生内心的真实想法，记叙文写作失去原本的意义。

高年级小学生的个性品质不同，对同一个人或事物的看法和观点也都不同，因此教师需要基于个性化教学法，引导学生在记叙文中表现出自己的真情实感。传统的记叙文写作教学中教师都会要求学生写作情感积极向上，不允许出现消极负面的情感，教师应该改变这种传统的写作理念，让负面消极情感成为小学生记叙文写作的一部分。引导学生在记叙文中表现出消极负面的情绪不仅能够让学生通过写作释放自己的压力，还能够让学生获得更加丰富的情感体验[2]。

例如在习作“我的心爱之物”时，教师就可以鼓励学生通过写作来描写自己和心爱之物的故事，将本次写作看作是一次分享和交流的媒介。为了进一步激发小学生的写作灵感，教师可以让学生将自己的心爱之物带到课堂上给其他同学参观，营造写作氛围。然而并不是所有学生都能够将自己的心爱之物带到课堂，有的学生愁眉不展，面露难色，这时教师可以通过谈话了解到有的学生的心爱之物因为各种意外或许丢失、或许损坏，无法确定自己的写作方向。这时教师可以引导小学生去回忆自己和心爱之物的有关故事，帮助小学生回忆自己心爱之物的相关特点，完成写作。还有的学生表示自己曾经有心爱之物，但后来因为种种原因自己不喜欢了，这时教师可以充分尊重学生的选择，让学生将对事物的厌烦情绪也融入到写作内容中。

四、个性批改，解决表达问题

部分教师的教学理念还停留在过去，认为学生的写作能力强弱大部分依靠天赋，因此很少进行个性化批改，经常采用一刀切的评价方式，在写作教学过程中也采用统一的评价内容。这就导致很多小学生的个性化记叙文写作能力得不到有效培养，再加上小学生自我反思能力较弱，无法针对性地找出自身存在的写作问题，导致记叙文写作一塌糊涂。教师需要实施个性化批改，实现记叙文写作教学的一对一辅导，积极了解学生在写作过程中出现的问题和不足，并进行针对性评价和帮助，促进小学生写作能力的提升，解决小学生书面表达的问题[3]。

例如在习作“多彩的活动”中，教师可以针对小学生的写作内容、作文结构以及叙事能力、情感表达等多个方面进行针对性评价和辅导。例如有的小学生虽然叙事能力较强，但是情感表达不强;还有的小学生将多彩的活动写成了活动的流水账，让人失去阅读的兴趣，但是细节描写较多;还有的小学生只重视环境描写忽视了心理描写等等。教师应该个性化批改，引导小学生学习塑造人物形象，描写周围环境和心理活动描写等多种写作方法。

结束语：

综上所述，记叙文写作教学是小学语文写作教学的重点教学内容，个性化教学方法为小学语文记叙文写作教学指明了一条方向。教师应该基于个性化教学法培养小学生的写作能力，促进小学生写作内容真实，写作情感真实，通过个性化批改针对性解决小学生的写作问题，切实优化小学生书面表达能力。

参考文献：

[1]于磊.实施个性化教学法，优化小学语文记叙文写作能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（06）：46.

[2]顾欣.小学记叙文写作教学指导[J].作文成功之路，2020（12）：83.

[3]潘爱红.小学记叙文写作教学策略研究[J].作文成功之路，2020（08）：51.