基于初中英语学科的教学趣味性问题解析与策略探讨

【摘要】文章围绕初中阶段英语学习中存在的问题进行分析和探究，分析了部分学生厌学情绪和教师在教学过程遇到的一些问题的原因，并提出解决策略，从对提升教师业务能力、转变教学思想、改变教学方法、改善教学环境、处理师生关系等方面进行论述，以期提升学生的学习兴趣，优化初中英语教学。

【关键词】初中英语;学习兴趣;问题解析;解决策略

引言

初中阶段是学生人生发展的重要阶段，学生开始进入青春期，身体发育迅猛，个性意识较强。这个阶段也是学生获取科学知识的关键时期。熟练地掌握基本知识、基本技能可为学生将来进入高中学习奠定坚实的基础。这个阶段，英语学习的内容逐步深化、学科知识逐步系统化，让学生感到一定的困难。加上缺乏母语环境，学生的学习成绩开始出现分化。在众多的因素之中，教师的教育理念、教师的业务能力、教学环境、师生关系等都能对学生学习英语产生直接的影响。笔者根据多年的教学实践与观察，发现当前初中英语教学中存在一些问题，导致课堂的趣味性不足，这直接影响了学生学习的积极性，以下，笔者将对这些问题进行分析，并探讨如何提升初中英语课堂的趣味性。

一、当前初中英语教学中存在的问题

（一）英语教师的专业素养、人格魅力不足

部分英语教师的专业素养不足，主要体现在两个方面。一是英语教师不能切实掌握初中生的身心发展特征，对初中生的认知规律把握不准;二是英语教师的策略知识积累不足，教学经验和方法有待进一步提高。初中阶段的学生对世界充满好奇，在英语教学中，学生往往渴望通过英语课堂了解更多西方的文化知识。部分英语教师没抓住学生的这一心理特点来引导和培养学生通过学习英语了解国外风土人情、人文环境，而是为了完成教学任务，仅仅对学生进行英语学习技巧的讲解，缺乏对学生英语综合能力的培养，无法引起学生学习英语的兴趣。此外，教师的人格魅力不足以激发学生的情感。同时，教师对课堂氛围的调控能力不足也会影响学生学习英语的积极性。

（二）教学方式落后，过度关注学生成绩

教师仍受应试教育思想影响，没有及时更新教学观念，只关注学生的学习成绩，导致“满堂灌”现象仍然存在。“满堂灌”虽能比较快地传输知识，但在一定程度上表现了部分教师的惰性心理。教师不愿意或不能夠依据学情更新教学方式，使用多样化的教学手段进行课堂教学，只一味地实施“填鸭式”的教学，认为学习英语就是死记硬背。这样的教学方式可能短时间让学生成绩获得提升，但长此以往，会让大部分学生失去学习英语的兴趣。此外，部分教师过度关注学生的学习成绩，“唯成绩论”的思想依旧存在，这给学生造成了较大的心理负担，让学生在长期的分数压力下，不但无法感受学习英语的乐趣，甚至因此产生畏惧学习英语的心态。

（三）学校硬件条件不够完善

在目前的环境下，学生获取知识的渠道多种多样，不断变化知识输入的方式，会让学生保持对知识获取过程的新鲜感、趣味感。然而，当前一部分农村学校的信息化条件较差，有的连基本的电子白板、会议平板都没有，甚至校园没有网络。有些城镇学校硬件条件好一些，安装了电子白板，但没有置入相应的英语教学资源，不能使电子白板发挥相应的作用。同时，部分乡镇教师信息技术素养不足，对开展现代教学的信息设备不够熟悉，没能让信息技术和英语学科进行深度融合，这让硬件资源对英语学科教学的促进作用也无法彰显出来。

（四）师生关系处理不当，使学生产生消极情绪

和谐的师生关系是教学顺利开展的一个重要条件。初中生的性格处于正在形成的阶段，需要教师进行正确的引导。在日常教学和学校生活中，教师要充分做到信任学生、关爱学生，和学生培养较好的师生关系，这样学生就会积极配合教学活动的开展，学习态度会更加自觉，从而促进其学习效果的提升，这就是所谓的“亲其师，信其道”。反之，如果没有良好的师生关系作为支撑，学生就难以很好地配合教学活动的开展，甚至因为对教师产生不良情绪而对相应科目的学习产生消极的情绪。

（五）受网络舆论影响，部分学生对学习英语产生迷茫感

当下，网络技术和生活方式的变化让信息的获取变得非常便捷，让学生每天都能获取大量的网络信息，其中有一些不正确的信息，如“不从事翻译就不用学英语”等。这些信息让初中阶段的部分学生感到迷茫。他们虽然具有一定的判断能力，但身心发展尚未健全，无法独立判断所有信息的是非问题，若是没有教师与家长进行适当的引导，学生将会受到不良网络舆论和网络信息的影响，进而产生错误的认知，导致性格、兴趣甚至人生观与价值观都在形成过程中受到冲击。

二、提升初中英语教学趣味性的对策与建议

如何切实解决以上问题？笔者以多年的教学实践和观察研究为基础，认为教师不妨在以下方面加以思考和转变。

（一）进一步提高教师的业务能力，促进学生的全面发展

若想切实实施素质教育，全面提升学生素质，促进学生的全面发展，提升学生核心素养，教师应不断地学习，接受新理念、新知识、新技能、新方法，不断提高个人专业素质。同时，教师还要提升个人的人格魅力，因为，教师的人格魅力对学生学业发展有着激励作用。一般来说，教师的言行会直接影响学生对学科的喜好，若任课教师拥有高超的专业技能和丰富的教学经验，一般能够快速地调动学生学习的积极性，提升学生学习的积极性。为此，教师应该从各方面提升自身的业务能力。首先，在专业知识素养方面，教师应当深度挖掘教材，积极收集教学资料，扩大自身知识领域，比如去了解更多关于西方的文化知识。教师只有本身的积累足够丰富，才能在课堂上更好地为学生讲解知识，并根据学生的身心特点，将学生感兴趣的内容与课堂教学融合起来，提升英语课堂的趣味性。其次，在专业能力素养方面，教师要善于总结教学经验，学会进行教学反思，撰写教学心得，发现自己在教学中的不足，以时调整教学方式。最后，在职业道德素养方面，教师要提升自身人格魅力，能调控自己的情绪，做到关爱学生，关心学生，以自身发展影响学生发展，以自身积极心态影响课堂教学氛围，让学生更好地学习英语。

（二）教学过程情境化，增强英语课堂趣味性，提高学生学习兴趣

英语教学过程情境化，可以让枯燥的知识变得生动，符合初中生的身心发展特点，增强英语课堂的趣味性。笔者基于多年教学经验，认为英语课堂教学情境化，可以从以下几个方面入手。

1.利用电化教育手段特别是现代多媒体技术创设情境

在英语教学中，教师可以使用多媒体技术导入新课，借助声音、画面展现与教材内容相关的情境，增强教学的趣味性和吸引力;教师在制作课件时，也可以将精美的画面、优美的音乐或是精彩的视频片段导入PPT课件，生成恰当的教学情境，调动学生视听感官，激发学生学习兴趣，扩大课堂信息量，提高学生学习效率。

比如八年级的“Unit2 How often do you exercise？”中的“Section A Talk about how often

you do things”这一课，教材只给了一幅图片来展示知识内容，学生在学习的过程中，会因为缺乏直观画面而觉得课程枯燥。此时，教师可以利用多媒体技术，先在网络上搜索优秀课件进行参考，再用多媒体技术甚至VR技术展现影院、家庭劳动、电视节目等场景，让学生在学习相关英语知识时，产生身临其境的感觉，从而调动他们的学习兴趣，让英语课堂变得轻松有趣。这样，学生能在情境氛围的影响下，更好地掌握I often go to the movies. I often help with housework in my spare time. I often watch TV on weekends.等句型。

2.将实物引入课堂，促进学生主动学习

实物情境因其本身的直观性、具体性，让学生看得见、摸得着，有利于学生感受和理解。教师利用实物创设情境可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。比如，教师把电话机实物带进英语课堂，让学生通过打电话练习英语口语;借用学生的学习文具，让学生练习表示文具的英文单词;利用课堂中的教材教具，让学生学习和记忆相关英语单词，进行实物联想记忆等。

3.运用活动创设情境，提高学生主动学习的兴趣

针对初中生的心理特点，英语教师可以在课堂中设计多样的教学活动，将课程内容与活动进行恰当的结合，创设真实的情境，开展听、说、读、写等方面的活动，使课堂教学丰富多彩。比如，开展小组竞赛，将学生分成小组举行英语单词的背诵比赛，看哪一个小组背诵的单词数量最多、准确率最高;开展角色表演活动，选取英语教材中合适的故事内容，或者让学生寻找合适的课外英语故事进行角色扮演，借此练习英语对话、学习英语知识;进行社会调查活动等，让学生小组合作，在校内或者校外进行与英语相关的调查活动，在切实的情境中，提升他们运用英语的能力。值得注意的是，在活动过后，英语教师要对学生进行表扬，让学生在心理上获得成就感，保持学习的兴趣。

4.运用问题创设情境，引发学生探索的兴趣

问题是探究的起点，是学生开展探究活动的第一步，教师合理设计问题情境可以激发学生的求知欲。在设计问题时，教师可以就知识的关联性、问题解决的不同方法和观点创设情境，引导学生进入情境之中，思考情境背景下解决问题的思路，这样不仅能吸引学生的注意力，还能让学生在探索中完成学习任务。如在学习八年英语下册“Unit7 What’s the highest mountain in the world？”这节课时，教师在投影仪上展示亚马孙河和珠穆朗玛峰的图片，利用问题引导学生思考：“What’s the name of the river？ Do you know how long it is？”“What’s the highest mountain in the world？ Do you know how high it is？”如此，学生既有视觉上的感受，又能基于教师的问题去探究问题的答案。

（三）教学组织形式多样化

教师在英语教学中，可以尝试用不同的教学组织形式开展教学，如引导学生进行体验式学习、参与式学习、分组学习等。比如，分组学习就是在教室内将课桌和人员分成不同组合，或四人组合，或六人組合等，将学生按成绩混编成组，以小组为单位，促进学生相互帮助和提升，使学生人人有事做，人人有展示的机会，从而提升学生学习的内驱力。

教学环境场地尽量多变。教室虽然是第一课堂，但教师结合教学内容，适当转换学习的场地不仅能让学生产生新鲜感，更有利于知识的输入。如八年级下册“Unit8 Have you ever been to a museum？”这一课要求学生识记a space museum、a science museum、a history museum等短语，并了解博物馆的相关知识。为此，学校可以和当地的博物馆合作，在博物馆拓展教学，让学生实地学习英语知识，或在多媒体教室模拟各种博物馆场景组织教学。学生往往会积极参加这样富有趣味性的教学活动，让教学效果事半功倍。

师生角色互换，调动学生的学习主动性，让学生当小老师，让学生讲解知识、归纳知识。教师要充分相信和尊重学生，发挥学生的主观能动性，转换师生角色，从另一个角度去了解学生，开发他们的潜力，激起他们的动力，给他们机会展示个人的能力和才华。比如让学生查阅资料，试着为大家上一节课，让学生在教师的指导下，采用单个学生对全体学生或学习小组对全体学生的组织形式，让学生先做好充分的准备，而后做小老师开展教学，并让听课的学生在课后进行点评，找出“小老师”的不足之处。如此，既锻炼了讲课学生的能力，又能让其他学生提高专注度，认真听课，考查“小老师”讲授的知识是否有误，在点评与学习之中，互相促进。

（四）构建良好的师生关系

良好的师生关系是有效开展教学的关键，也是让学生对一门课产生兴趣的重要因素。初中生的身心还处于发展之中，未能很好地调控自我情绪，如此导致了教学中常出现的一个现象，即当某一门课程的教师与学生的关系较为融洽时，学生就会更加积极进行该课程的学习，反之，当学生对某一门课程的教师产生抵触情绪时，他们可能会降低对该教师所任学科的兴趣。

在师生关系中，教师更具有主动性作用，教师对学生的良好心态是处理好师生关系的重要因素。当教师发现自己的学生对本学科不感兴趣或成绩有所下滑的时候，要积极伸出援助之手，切不可过于焦虑，强迫或者放弃他们。一方面，教师要主动了解学生的实际情况，以积极的态度对待学生，进行有效的沟通，帮助学生分析问题并解决问题;另一方面，教师要与学生家长沟通，从侧面了解学生，找出问题的起因，打开学生的心结，积极地进行正面的引导并加以鼓励。这样不但能具体了解学生的情况，切实帮助学生，还能促进师生关系的良性发展，让学生保持对学科的热情。

（五）营造积极的社会氛围

舆论导向的扭转需要社会的共同努力，而学生兴趣爱好乃至正确的世界观、人生观的形成，需要教师的良性引导。教师应让他们认识到学习英语学科是非常重要的事情，引导学生对学习英语形成正确的认识，让学生明白社会对英语人才的要求，并指明学习英语对学习其他学科和未来接受更高等的教育的重要作用。

总之，在初中英语教学过程中，教师要秉承素质教育的理念，以人为本，以发展学生的核心素养为前提，以学生全面发展为宗旨，不断提升个人业务素质，丰富教学方式方法，妥善处理好师生关系，引导学生形成积极向上的学习风貌，最终激发学生学习英语的兴趣。

【参考文献】

[1]贺翠香.浅谈初中英语的趣味教学方法[J].小作家选刊：教学交流，2014（12）：438.

作者简介：濮约海（1971.08—），男，河南省固始县教师进修学校，讲师，本科学历。