教育新危机，还是教学新契机

【摘要】一场突如其来的新型冠状肺炎疫情使全国的中小学生被迫居家学习，教学方式由原本的课堂教学转变为线上教学。文章探讨了线上教学与课堂教学的异同，详细分析了线上教学的优势与不足，并提出了改善线上教学效果的具体策略，希望能够为广大教师提供参考。

【关键词】线上教学;教育危机;利弊;教育契机

一场突如其来的疫情打乱了人们的生活节奏，全国的中小学生开始进入“居家学习”模式，各地区都根据本地实际情况，开设了线上学习平台，教师的阵地从三尺讲台转移到了直播/录播平台，通过电脑等设备为学生提供丰富的线上资源，帮助学生顺利度过这段特殊时期。如今疫情得到控制，形势明显好转，全国多地学校已正常上课，但网课的录制并未结束，线上教学可以作为常规课堂的补充，帮助学生弥补课堂学习的缺漏，也可以拓展一些学生在课内接触不到的知识。同时，线上教学是教育手段的革新和进步，可以促进教师改进教学方法和进行课后反思。

一、线上教学与课堂教学的异同

（一）线上教学是对课堂教学的高度模拟

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学把相同或相近年龄和知识程度的学生编为一个班级，使他们成为一个集体，相互促进和提高。课堂教学在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于教师提高教学质量和发展教育事业。此外，各学科交替上课，既能扩大学生的知识领域，又能提高学生的学习兴趣和效果。

线上教学是对课堂教学的高度模拟，原则上也同样具备课堂教学的所有特征。教师会根据本学期的学习内容和学生的一般学情，制定好学习计划，录制或者准备好当天的教学内容，制作成微课上传至网络平台，并在平台上布置一定量的作业和发布评价问卷。每天，教师会在平台上批改学生的作业，跟帖回答学生的疑问，并认真准备后续的线上课程内容。学生会登录线上教学平台，根据课程表收看或者收听直播或者录播课，根据教师的线上教学内容，完成相应的作业任务，并填写评价问卷。遇到困难，学生可以在平台上发帖提问，等待教师的回答，并做好下一次课的预习准备。

在线上学习，学生能够获取所有的直播或者录播课程、一份导学单、学习作业或预习作业，必要情况下，学生还能下载教师制作的课件等资料。平台可以统计学生每天在线上学习的时间、作业完成度、作业的最终得分和评价等级。而学生能够获取自己这些数据在班级甚至学校的排名，如果学校组织在线联考，学生可以知道自己更多的信息。

（二）线上教学与课堂教学具有差异性

1.教学时间不同

课堂教学一堂课通常有40分钟，而线上教学考虑到学生的用眼健康，一般只有20分钟，这会压缩师生之间的互动时间和学生思考问题的时间。但教师进行线上教学时，学生可以通过按下“暂停键”独立思考，也可以选择继续看下去，与课堂教学相比，学生有了更多的自由。

2.教学环境不同

课堂教学具有相对固定的教学环境，学生集中在学校固定的班级环境中学习。而线上教学依托互联网，要求师生具备一定的信息化环境，如流畅的网络和良好的网络终端。有地区调查显示，有46.5%的教师反映家中电脑/平板老旧，速度太慢，有47%的教师反映家中网络带宽不够，速度太慢，有近50%的教师家中的信息化环境无法满足在线教学的基本要求[1]。此外，线上教学无法控制学生的学习环境。学习环境对心智成熟的成年人的影响较小，但是对心智尚未成熟的小学生来说，影响非常大。新闻中曾经报道过学生到山顶才有信号学习以及在父母做生意的摊位桌子底下学习网课的情况，这充分体现了设备、网络环境等对线上教学的重要性。

3.教师批改作业的方式不同

在学校进行课堂教学时，教师可以面批学生的作业，可以看到学生的作业书写情况，师生之间的互动、交流感较强。但进行线上教学时，受限于目前的技术，教师还无法做到这一点。就拿语文学科来说，学生的练字、作业的书写都是计算机无法替代的，教师的线上批改只是在屏幕上查看答案的对错，无法剖析作业本上暴露的更多问题。而且，就算能够将作业全部搬到电脑上，对于电脑打字这种复杂的技能，中低年级的小学生如果没有家长的帮助是无法快速高效地完成的。

4.学生的学习方式不同

课堂教学最大的优势就是能够实现小组合作学习，小组成员之间通过互相帮助能够高效地达成学习目标[2]。教师将一个复杂的学习问题分解成一个个小问题，再由学生分工完成，这样的教学手段无法在线上平台中得到很好的应用，学生相当于自己独立完成学习任务。学习能力尚可的学生可能可以较好地完成学习任务，但是对一些学习能力较差的学生来说，线上学习就像是看电影、看电视等单边活动，大大降低了学生的学习效率。同时，学生之间也少了一些互动的亲近感、团队合作的凝聚感。

二、线上教学存在的优势与不足

（一）优势

1.有效打破时空壁垒，真正以学生为中心

线上教学最大的优势在于打破时空壁垒，这在目前这种特殊的时期显得尤为重要。线上教学既能避免人员聚集，又能使学生通过“课程回放”查漏补缺，有助于學生提高学习效率。同时，线上教学可以让教师充分发挥引导作用，做到以学生为中心，让学生化被动学习为主动学习，促进师生间的平等交流。在传统的线下课堂上，有的学生羞于发言，课堂参与度低，而这种线上交流方式可以让一些比较内向的学生，有机会通过打字或语音等方式表达自己的观点，提高课堂的参与度，增强自信心。

2.教育资源共通共享，自主学习多种多样

线上教学的教学范围十分广泛，能将一个教师的优秀的教学资源传送给一个年级甚至整个市的学生学习。例如，苏州市“苏州线上教育中心”平台的所有在线课程，都是由一线骨干、市学科带头人、优秀教育工作者们精心录制的，教学重难点突出，教学资源多样，课件制作精美，不仅深受学生的欢迎，还能让其他地市的一线教师从中吸收宝贵的教育经验。此外，线上平台可以获取学生的学习数据，并将之直观、清楚地展现给教师，方便教师统计、分析学生特殊时期线上学习的情况。

同时，线上教学也给学生提供了丰富的自学平台，学生通过观看微课视频以及与直播教师互动，完成学习任务，获得学习反馈，获取知识，提高学习能力。学生可以将自己的作业上传至平台，在线与教师交流互动，发布自己在学习中的疑问给教师，还可以将自己的课堂笔记分享给班级的其他同学。在平台的管理界面，学生也可以查看自己的作业得分，与同学交流作业，交流学习。此外，教师往往会拓展丰富的视频、音频资料，这有利于充分调动学生的学习积极性。

3.教学重难点更加突出，学习目标更为明确

优秀的线上教师在设计教学方案时，会将本课教学重难点提炼出来，结合线上课堂的特点加工成学生喜闻乐见的形式。与线下课堂不同，线上课堂更加考验教师对教学重难点的处理。教师往往会将难的问题分解为几个小问题，并提醒学生点击暂停键思考，增加思考的时间，呈现思考的过程。一些优秀的线上课堂甚至会录制学生的声音，消除学生与屏幕之间的不适应感，加强学生学习的代入感。线上平台的介绍界面会列举本课的主要内容，在线上课堂的预习单中，学生对接下来的课程安排一目了然，有助于学生提前做好相应的学习准备。

（二）不足

1.“应试”风格浓重，评价方式单一

受环境、技术、条件的限制，一些需要在室外进行的课程或者需要特殊场地和器材的课程无法很好地在线上课堂开展，教师往往只能将注意事项、操作技巧或动作示范演示给学生，学生只能一味地接受和记忆。教师在进行线上教学时往往只讲教学重难点，布置的作业也多为客观题。线上批改作业的形式让学生完成作业后只知道分数和答案，但是不知道自己为什么错了。没有教师的针对性指导，学生只能“摸石头过河”“考哪里我就复习哪里”，从而忽视了对自己学科素养和学科能力的培养。复课后，学校进行的学业诊断测试发现大部分学生对所学知识只是停留在表面，不能做到“知其然，且知其所以然”。教师需要辩证看待“在线”与“在学”，不能将其机械地关联，尤其是不能把“在学”捆绑在“在线”上。在线教育的出发点是培养学生的自主学习能力，而不是“应试”能力[3]。

2.学生学习能力参差不齐，知识掌握不够全面

线上教学充分尊重学生学习的差异性，学生可以自由选择收看直播课还是录播课，可以随时随地进行线上学习。但是进行线上教学后，学生有很长一段时间是在家中学习的，学生之间的学习进度差异被时间无限放大。复课后，有的学生已经学完了本学期应学的所有单元知识，但有的学生第一单元还没有学完。对于学习，小学生虽然有一定的独立性，但是受到各方面的影响，这种独立性还没有形成稳定的习惯。尤其是对语文的学习，积累基础知识是学生学习基本能力的必经过程。线上课堂将学习的权利交给学生，学生因为缺乏经验而随意选择学习内容，割裂了基础知识和基本能力之间的关系，导致有的学生在巩固基础知识时感到非常费力，有的学生重视基本能力，结果一知半解，无法全面理解知识的含义。

3.缺乏师生互动交流，教师监管难上加难

在线上教学中，师生互动是通过网络平台进行的，只有极少数网络教学平台能实现师生“面对面”互动，多数平台只能实现教师单向“直播”，即学生可以看到教师讲课，但是教师却无法看到学生的情况，无法了解学生是否在认真听课，无法達到线下课堂教学互动的效果。并且，学生在线学习时更容易分散注意力，而教师隔着屏幕却无从知晓，更无法监管，这对学生的学习自觉性提出了较高的要求。学生借助电子设备在线学习时，注意力和记忆力明显达不到在班级面对面教学环境下的水平。在教师、家长管理弱化的网络环境下，很多学生无法抵制电子产品的诱惑力。如果不加以引导，线上学习极有可能适得其反，影响教师的教学效果和学生的学习效率。

三、改善线上教学的具体策略

特殊时期使线上教学得到了迅速的发展，但是受限于线上教学的诸多弊端，线上教学终究无法取代课堂教学。不可否认的是，线上教学具有自身独特的优势，在教育现代化发展的今天，这两种教学方式应该以一种共存的方式长期存在，在各自的范围发挥自己的作用，所以，改善线上教学的方式势在必行。

（一）化学习为导学，让线上教学与课堂教学形成互补

学生是在线学习的真正主体和受益者，线上教学应该为学生的学习提供一种方向的引导，结合线下课堂教学内容，将线上教学设计成导学模式，引导学生对课堂教学的内容进行简单的梳理。以语文课为例，线上课堂可以解决学生对生词的理解、一些课文背景知识的介绍和拓展阅读的介绍，这样教师在线下课堂就可以重点突破教学重难点，有针对性地指导学生进行基础知识和基本能力的训练。

（二）线下课堂合作，线上竞争，充分挖掘线上教学平台的潜力

线上教学与现代教育技术的有机结合，能够让课程的设计更加具有趣味性和挑战性，激发学生的学习动力。在线下课堂完成了合作学习的学生，更乐意在家与同学们比一比，谁能高效独立地完成学习任务。教师也能充分利用大数据，量化学生的学习能力，形成良性的竞争机制，提升学生的学习积极性，让学习更有动力。比如，教师可以在线下课堂教学结束后，通过平台发布“打卡”作业，学生在家通过录音、视频和拍照等形式，展示自己的学习成果，而后教师再对成果进行点评，学生也可以互评作业或者开展名著阅读知识竞答比赛。这些新的方式可以激发学生对阅读的兴趣，提升学生阅读的积极性。

（三）尊重学生个性，提供展示平台，实行线上、线下的多元评价

进行线上教学时，教师只能通过诊断测试判断学生居家学习的情况，进行客观评价，但总体来说评价会过于片面。因此，在线上教学时期教师的评价不能只局限于线上教学的那段时间，也不能局限于学生开学上课后表现如何，而应该结合学生在线上和课堂的学习情况进行综合评价。教师可以让学生将线上学习期间的学习成果展示在平台上，以充分了解学生在线上学习期间的学习个性，充分尊重学生的学习成果，让学生感受线上学习的好处。

综上，线上教学的发展是历史必然，也是趋势。随着技术的发展，线上教学终会被挖掘出更多的发展潜力，线上教学的弊端将会减少，其优势会更为明显，真正成为学生学习的“好帮手”。

【参考文献】

[1]郑勤华，秦婷，沈强，等.疫情期间在线教学实施现状、问题与对策建议[J].中国电化教育，2020（05）：34-43.

[2]邹洪元.小学语文教学中的合作学习应用研究[J].课外语文（下），2015（10）：73.

[3]张春华.“疫情+网课”带来的危机与契机[J].江苏教育，2020（18）：18-20.

作者简介：高天琪（1995.01—），女，江苏省南京市芳草园小学，二级教师。