基于核心素养的道德与法治学业水平考试试题分析

陈凤美

培养学生发展核心素养是新时代教育改革的根本目标，突破传统中考试题固化思维，创建基于核心素养的中考试题是新时代中考命题改革的必然趋势，为深化教育教学改革提供有力支撑。基于核心素养的中考试题具有综合性目标、生活化情境、过程化任务、多元化评价等特点。

一、核心素养是教育改革根本目标

2014年，教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出了“核心素养”概念，并将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的首要位置。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的框架和内涵，即以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等十八个基本要点。

核心素养不同于一般意义的素养，是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。核心素养既包括问题解决、技术运用、批评思维等“认知性素养”，又包括自我管理、审美情趣、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养作为我国基础教育课程改革的创新点和突破点，贯穿于《课程标准》、教材内容、教学活动与教育教学评价等方方面面。培养学生发展核心素养已成为新时代教育教学改革的根本目标，也是初中道德与法治教学的价值追求。

二、基于核心素养的中考命题趋势

目前，我国义务教育已经迈入全面提高质量的新阶段，迫切需要完善义务教育质量评价体系，引导全社会树立科学教育质量观，全面贯彻党的教育方针，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。新时代教育评价改革需要突破传统命题思维禁锢，建构中考命题新思路，创建基于核心素养的中考试题新形态。

1. 遵循《课程标准》，提高学业质量

统编人教版初中道德与法治教材秉持“回归生活”的德育理念，通过“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”“拓展空间”等小栏目赋予学生自主学习、生活体验、问题探究、合作参与、课后实践等活动，将生活、知识、价值引领三者有机联系起来，以其综合性、开放性、实践性，培養学生品德、思维与行为能力。新颁布实施的《初中道德与法治课程标准》将更加全面具体地体现课程要求，指导课程实施，提高学业质量。因此，基于核心素养的中考试题应体现国家课程标准和学业质量标准，致力于学生综合素质检测和学业发展质性评价。

2. 遵循教育规律，促进教育教学发展

基于核心素养的中考试题应依据学生成长特点和认知能力，遵循教育发展规律，超越传统试题浅表化的知识考查层面，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为出发点，检测学生对现实问题的体验性、探究性和实践性能力，使中考试题既符合学生成长发展需要，又有一定的“深度”“广度”“厚度”“温度”。

3. 聚焦核心素养，突出关键能力

初中道德与法治教材以学生生活经验为基础，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循学生成长的生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，彰显了中国学生发展核心素养。因此，基于核心素养的中考试题既要检测学生的学科知识和间接经验，又要贴近学生的现实生活和发展需要，尤其要强调让学生了解党史国情，珍视国家荣誉，铸牢中华民族共同体意识，爱党爱国爱人民爱社会主义，培养学生立志听党话、跟党走的国家意识和家国情怀，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的志向，以及适应社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

4. 体现主体意识，增强实践性

传统中考试题考查学生的知识记忆、理解和简单运用，试题缺乏吸引力和探究性，考试时学生按照命题者事先设置的“框”将需要的知识点简单地装进去，不需要作过多的思考与创造。学生主体意识被忽视，处于被动应考状态。基于核心素养的考试题强调挑战性、参与性、实践性，强调把考试作答的主动权交给学生，让学生自主探究。试题为学生提供一些条件，让他们自己去锻炼;给学生一些权利，让他们自己去选择;给学生一些机会，让他们自己去体验;给学生一些困难，让他们自己去解决;给学生一些问题，让他们自己去寻找答案;给学生一片天空，让他们自己去创造。在鲜明展现正确价值观的前提下，激发学生好奇心、求知欲和想象力。

总之，初中道德与法治中考命题改革需要突破和超越传统试题知识立意思想，解决教材、教学、考试割裂问题，赋予试题灵魂与活力;改变唯学科知识目标考查，创建跨学科的核心素养立意命题思想;改变“材料+设问”的固化模式，创建“情境+任务”的开放性命题思路;改变学生固定作答与标准化评价方式，创建学生个性化作答与多元化评价方式。

三、基于核心素养的中考试题特点

2021年一些省（区、市）率先进行初中道德与法治命题改革，为我们提供了以发展学生核心素养为导向的中考试题经典范例。如：

例1 （2021年江西省卷第22题）老师布置了一道“五一”假期作业——为家人做一顿午餐并写下心得体会。

【劳动之行】请你写出一道拿手菜的菜名并简述烹饪过程和菜名。（至少写出三个步骤）

烹饪过程：

【劳动之美】小江的体会：炒菜时，由于油温过高，油锅着火了！我迅速用锅盖盖住油锅并关掉灶台开关，火苗马上熄灭了。化学课上学到的知识真管用！吃饭时，看着家人吃着我做的饭菜，我感到很快乐。洗碗时，我体会到妈妈日复一日忙家务的辛苦，以后我要尽可能多地做家务。

从小江的体会中可以看出，他的哪些意识或能力得到了增强？

例2 （2021年重庆市A卷第13题）最好的成长在行走的路上，把孩子放在大自然的体验馆中挑战自我，锻炼坚韧意志，提升合作探究等综合素養，成为越来越多父母的选择。以下几位孩子正在参加丛林穿越探险夏令营活动。请你阅读他们的故事，并运用道德与心理的相关知识回答问题。

请运用生命、责任、诚信相关知识，给漫画中的故事设计一个结局并谈谈理由。

这两道中考试题超越了传统中考试题命题思维和模式，可谓是基于核心素养的中考经典题例，具有以下四个特点。

1. 综合性目标

传统中考试题一般按照“是什么”“为什么”“怎样做”三个层次逐一设置问题考查，考查目标单一，内容具体，设问直接。基于核心素养的中考试题从整体上围绕学生发展核心素养目标设置任务要求，检测目标全面而综合，跨学科、多领域、多考点、多角度、多元化考查，尤其强调对学生的价值判断、行为选择、审美情趣、勇于探究与实践能力检测。如例1关于“劳动”的考查，突破和超越了“什么是劳动”“劳动有何重要意义”“你将怎样参加劳动”等传统命题思路，采用“请你写出一道拿手菜的菜名并简述烹饪过程和菜名”“从小江的体会中可以看出，他的哪些意识或能力得到了增强？”通过这样一道试题不仅考查了学生的劳动认知和劳动能力，而且能够全面考查学生的综合素质，培养学生的劳动意识。

初中道德与法治试题考查目标和内容主要体现在三个方面：（1）党和国家对新时代思政课内容建设要求，即坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，坚持爱国和爱党爱社会主义相统一，系统开展马克思主义理论教育，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。（2）统编初中道德与法治新教材视角下的学科认知与品格教育要求。重点测评学生对统编人教版初中道德与法治教材的主干知识、核心观点以及内在逻辑的认知情况，运用学科知识、思想方法进行信息识别与分析、问题评估与解决的能力以及认知过程中所体现的学科思维品质、思想方法等。（3）学生知识和技能应用、非智力因素发展、社会实践以及体验性学习与公共参与能力要求。

2. 生活化情境

初中道德与法治课程围绕学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等5个方面，从学生成长和现实生活需求的角度构建学科知识，强调在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注学生成长面临的真实环境和学生的真实需要。现实生活是初中道德与法治教学与评价的基础和前提。学生生活实际是最好的试题情境，有利于引导学生去思考去实践，养成解决实际问题的真能力。基于核心素养的考试题应以生活化的情境为依托，引导学生去体验、探究，解决社会实际问题。生活化的试题情境才会让学生有体验，产生思想共鸣或碰撞，才能与自己的生活经验、感受进行对话，激发学生积极思考探索的主动性和积极性，调动批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力等自觉将已有知识与技能用于真实情境中解决问题，完成任务。如例1情境是“小江的家务劳动过程”，例2情境是“几位孩子正在参加丛林穿越探险夏令营活动的事件”。

“情境既可以是观念的、想象的、情意的、问题的，也可以是物理的;既可以是虚拟的，又可以是真实的;既可以是基于学校和课堂的功能性的，又可以是基于社会的自然的、日常生活中的。”除了现实生活情境，还可以通过事件、观点、问题、任务、实物、动作、语言、场景等方式创设试题情境。

3. 过程化任务

传统中考试题考查的是“学生知道什么”“学生学得怎么样”等低阶要求，基于核心素养的中考试题突出了“学生能做什么”“学生发展怎么样”的高阶水平。基于核心素养的中考试题任务设置坚持问题导向和问题挑战，突出试题活动化与活动试题化要求，体现综合性、实践性和创造性特点，注重考查学生解决实际问题的过程性和表现性，考查学生在任务实践、动手操作、经历体验的过程中表现出来的综合素质和能力，特别是要在完成任务的实践中展现出来的非学科素养。当然，试题任务的设置要符合学生的生活实际、思维能力状态，才能让学生在挑战问题的过程中充分展现出真实的综合素养和创新实践能力。如例1、例2的任务设置符合初中学生的学习能力和普遍状态，能够全面检测学生的学习状况。

4. 多元化评价

陶行知先生说：“教育应当培植学生的生活力、创造力。”基于核心素养的考试题灵活、开放，追求创新，鼓励学生自主发展。学生考试作答具有创造性、多样化特点。命题时需要从知识运用、情感态度价值观、实践能力、心理素质、思维方式、合作参与、逻辑推理、语言表达等多角度制定多元化、多层次的评分规则，从多个角度，用多把尺子衡量学生的学习状况和综合素养，促进学生全面而富有个性地发展。如例1、例2从知识运用、思维逻辑、参与情况、实践能力、情感价值、语言表达等多个角度分别制定了四个层级的评分规则，较全面客观地评价每一个学生的综合素养和学业水平。

【本文系2020年度云南省教育科学规划基础教育专项项目“云南易地扶贫搬迁学龄儿童基础教育质量保障研究”（项目批准号为BFJC20031）课题研究成果】

◇责任编辑 晏祥辉◇