美术课引发我的一点思考

叶金国

【摘要】作为一名教师，教育的方法尤为重要，我的美术课引发了我对教育方法的一点思考：我们在教育孩子的过程中是采取家长式的训斥还是和风细雨式的感化？“随风潜入夜，润物细无声”，我想我们在教育孩子时不要只做一个权威者和发号施令的人，采取强硬的方法教育学生往往效果适得其反。

【关键词】“武力镇压”;润物细无声;宽容

我是一名中学美术老师，从教十余年，课堂上发生过各种各样的事情，然而只有一件小事使我印象深刻，它改变了我的教育方法，使我深刻地认识到教育孩子要“随风潜入夜，润物细无声”。初中美术课堂上教学秩序一直是我头痛的问题，学生深知美术课是副科，所以在语数外课堂上很认真的学生在美术课堂上也窃窃私语，平时活跃的学生在美术课堂上更加放肆。我采取的管理方法和其他老师一样，先是大声训斥，再不行就“武力镇压”。我在一次“武力镇压”中发生了这样一件事……

在一次美术课堂上，我和往常一样先讲解新课后布置作业，学生在课堂上画画，我在教室内巡回指导。教室内噪声如往，我几次大声训斥“不要讲话”，然而效果不佳。学生对我的大声训斥早已习以为常，对我没有任何惧怕心理，因为我很少用“武力镇压”，最多也就是罚站而已，有几个惯犯对我的罚站也以“平常心”对待，往往被罚站起来后还是笑容满面，话照讲，小动作照做，更有甚者迅速坐下又迅速站起，引得全班同学哄堂大笑。我的训斥只能起到暂时安静的作用，有时甚至没有任何作用。此时教室内噪音此起彼伏，我火冒三丈，用自己最大分贝在喊，不，现在想起来那是在吼“保持安静”，吼的同时用黑板擦在讲台上大力一扣，震得讲台上的粉笔散落一地，教室内噪音戛然而止。然而不到一秒钟，坐在最前排的一个学生依然眉飞色舞，手舞足蹈，回头和后排的同学说着什么，显得鹤立鸡群。他好像在对我挑衅，也许是认为我奈何不了他。这位同学在我的印象里是惯犯，由于我带的班级比较多，学生数也自然多，我并不知道他的名字。他个小，肤白，大眼睛，小嘴，平头，好动，显得很精神。课堂上他的绝活是使铅笔在俩手指间飞转，从未失手过。据他们班主任讲，该同学头脑灵活，反应速度快，但上课时不注意听讲，作业也完成不了，所以各门功课都很差，没有自信心，但有很强的逆反心理。班主任觉得他是一根“苗子”，找他谈过几次话，但效果甚微。此时他的这一举动使我忍无可忍，便大声吼“站起来”，他可能看懂了我的脸色，以及在高分贝的震慑之下，他极不情愿地从板凳上缓缓地呈S形站了起来，以其说是站不如说是弯着腰趴在桌子上，仅仅是臀部稍稍地离开板凳而已，两腿和腰是弯的。“站直点”我又吼道。此时他腿和腰都直了，但腿还在有节奏地抖动，头是深深地低着的，我本想再吼一声“头抬起来”，但我知道他是一个逆反心理极强的学生，此时校长开例会时老生常谈的话语在我耳边响起：“不能体罚学生”这事我想到此为止，我也怕惹出什么教学事故来。

我离开他的座位转身离去，在教室内巡视了一圈，当我巡视第二圈的时侯，全班同学哄堂大笑，原来在我的衣服后面被谁用透明胶布贴上了一张纸片，上面画了一只张牙舞爪的王八。是谁干的呢？此时被我罚站的同学有很大的作案嫌疑，我便询问他旁边的同学和他后排的同学，同学们一致说确是他所为。我向他证实此事，他供认不讳，此时我无法掩饰内心的怒火，校长的教诲也成了耳旁风。手里被我卷成圆桶状的美术课本成了武器，我用力朝他后脖子上猛抽了两下，我知道美术课本很薄，抽在人身上不会很痛，不会抽出什么教学事故来，但声音很响。他此时已面红耳赤，泪流满面。我揪着他的衣服把他推出门外，罚站在窗台边。

我继续在教室内巡视，心中怒火并未熄灭，讲台上有一张被学生丢弃的地图，我把它撕成很碎的纸片放在窗台上说：“把它拼好了用透明胶粘好，否则放学后不许回家，直到拼好为止”。按正常的速度拼凑这张被我撕得如此破碎的地图，最少需要半小时，此时离下课还有5分钟，然而在放学的时候，他把一张拼得很完整的地图放在我的面前，我愕然，好长一段时间我都不知道他是如何在这么短的时间内完成的。

在以后的美术课中，我好像是他的冤家，他常常带有敌意的眼神看着我，不讲话也不画画，看看杂书，做做小动作，旋转手上的那只铅笔。班主任都管不了的学生，我也懒得再管这样的学生，我觉得“孺子不可教”，他不影响上课就行了。

一次美术课上我在教室内巡视指导，我注意到他没有画画，而是用一根鉛笔在手指间旋转，动作非常娴熟，我知道他这“雕虫小技”也是经过千百遍的练习才能达到如此娴熟的地步。我朝他的座位这边走来，只是路过，并未想管他。他眼神里有着一丝的不屑，继续旋转着手中的笔，然而他的笔失控了，刚好落在我的脚下。也许他心底对我还是存在着一丝的畏惧，影响了他的发挥，也许是“人有失手，马有失蹄”吧，反正这次他失败了。我不加思索地弯腰把铅笔拾起放在他的桌上，他显得惊慌失措，平时上课一刻都闲不住的双手此时一动不动地放在课桌上，低着头不敢正视我，只是用余光偷偷地看着我，好像等待着我对他的责骂或者惩罚。我若无其事径直离去。此刻他朝我看了一眼，马上又低下了头。在那一瞬间我发现他眼神里没有了不屑，而是一丝的惭愧和感激……

说来奇怪，在以后的美术课中他好像换了一个人，主动地画画，而且画得很认真，也很好。在一次省级绘画比赛中他获得了一等奖，从此他有了非常强的自信心，不但在美术课上认真画画，上其它课时也认真听讲，经过一学期的努力，他的成绩由班里倒数十名一跃成为班里前十名。后来在一次谈话中我问起他是如何在很短的时间内拼好一张被撕得很碎的地图，他说：“老师您可能没注意，在地图的背面是一张人头像，我把头像拼起来地图也就拼好了”。我恍然。

有诗云：“随风潜入夜，润物细无声”。我想我们在教育孩子时不要只做一个权威者和发号施令的人。采取强硬的方法管理学生往往效果适得其反。后来我偶然翻阅了一本心理学著作，上面说到了孩子在不同的年龄段有不同强度的逆反心理，他们有很强的童心和贪玩的心理。我想他在我身后贴纸片完全是由童心所致，只觉得好玩，引得同学哄堂大笑而已。而我认为那是挑衅，采取了武力镇压，结果教育的效果适得其反，他在以后的美术课上“不讲话也不画画”，这是逆反心理在起作用。如果我当时对他耐心地讲“你不该在上课的时间在班级里和老师开这样的玩笑”，我想教育的效果会是另一个样子。他们对事物的认知能力还是停留在表面，比如我打了他之后，他认为从此之后我是他的冤家，当他的铅笔掉在地上冤家是不可能帮他捡起的。当我捡起他的铅笔时，他至少意识到以前的想法是错的，所以在他的眼神里有了一丝的“惭愧和感激”。在教育孩子时有时需要的仅仅是一个动作，一个眼神，而不需要在我们看来行之有效的武力，就连鲁迅也后悔当年用武力破坏了他弟弟的风筝。

我想起一则寓言：风和太阳比赛，看谁先把眼前这个人的外衣脱掉，风采取的是武力，使劲地刮，眼前的人越来越冷，衣服裹得越来越紧，风以失败而告终，而太阳慢慢地温暖对方，使对方感到炎热，眼前的人自己脱掉了外衣。

所以我们在课堂上应多一点爱心，多一点童心，多一份理解和宽容。不要妄加批评，指责。“随风潜入夜，润物细无声”，多创造机会激发学生热情和自信心，走近学生的心里，做他们的朋友，做他们的引路人。