减？加？——双减背景下小学语文高效课堂构建研究

摘要：语文学科是义务教育阶段的关键学科之一，也是学生学习其他学科的基础。双减政策下高效语文课堂的构建一是需要贯彻“减量增效”的原则，二是需要从多维度制定课堂内外的活动措施，为学生搭建更加多元化的活动方案，推动学生高效学习。以往语文学科教学活动的组织，比较关注学生基础知识记忆的牢固程度，对学生语文综合素养的其他方面能力和内容相对忽略，重智轻德、重教轻学的教育模式下，语文教学压力陡增，学生学得苦、教师教得累。双减政策的推行，让更多的教育者意识到小学语文教学模式的转变势在必行。文章以双减政策为依据，以课堂思路、教学方法、作业设计与实施、课堂评价为具体的方向，提出了双减背景下小学语文高效课堂构建的具体措施，力求能够有效推进新形势下语文高效课堂的落实。

关键词：小学语文;双减政策;高效课堂;构建研究

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0038-04

双减政策的推行为小学语文学科教学拓宽了思路，打造了新的教与学的空间，以往应试教育理念下课堂教学往往看重教师“教”的效果，对学生“学”的過程缺少系统的认知与评价，课堂主体不明确，导致教学效果差强人意。双减政策下，小学语文课堂要积极贯彻“减负提质”原则，从课堂教学活动、作业设计与实施、课堂评价、家校合作等多维度进行教学措施的改善，推动高效课堂的创建。

一、 双减政策下小学语文高效课堂构建背景分析

首先，从教学思路分析，应试教育理念下，小学语文课堂教学思路基本呈“直线型”，教师作为知识的传授方、技能的输出方，决定着整堂课的方向，因此单一的“输出——输入”模式下，课堂容量往往比较大，但学生吸收效果却呈现出相对较差的局面，导致课堂高耗能低产出的局面。其次，从语文教学活动组织方式分析，单向传输思路下，教师教学活动的组织相对简单，师生提问互动是最为常见的方式，几十分钟的课堂下来，其他课堂活动组织的相对较少，学生机械地回答教师提出的问题，气氛相对紧张，学生一直处于紧绷状态，学习效果自然也会受到影响。第三，从作业设计与实施分析，传统应试教育理念下，作业设计基本以书面为主，学生课余时间抱着书本、卷子完成任务，作业兴趣低、质量低，尤其针对低年级而言，大量书面作业不利于学生身心健康发展，甚至还会引发厌学情绪，从而影响学生语文学科综合学习质量。第四，从教学评价实施分析，以往评价以成绩为主，忽略了学生其他方面的发展;语文作为工具学科，单一的成绩是不能体现学生学习综合质量的，双减政策的落实，将学生能力的培养融入学科活动中，因此课堂评价也要从多维度进行综合评定，以此确保课堂教学综合质量的提升。

上述几方面因素或多或少地影响了小学语文学科教学质量。双减政策下，如何有效改善上述问题，为学生搭建高效学习、高效活动的平台，成为当前语文学科改革与发展的关键。

二、 双减政策下小学语文高效课堂构建措施分析

（一）思路“增肥”

1. 学生主体

新课程标准提出语文学科教学的最终目标是全面提高学生的语文素养，在教学过程中要正确把握学科特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放且富有活力的语文课程……学生主体地位的确立是保证课堂学习的关键。因此，在语文学科教学设计与实施过程中，教师要注重引导学生多读书、多积累，突出语文课程工具性学科的特征，落实三维教学目标，推进小学语文学科教学综合质量的提升。

以低年级识字教学为例，部编版教材以先识字后拼音的课程顺序安排，改变了传统先拼音后识字的教学模式，让教师重新考量如何才能在不依靠拼音的前提下有效识字、高效识字。结合低年级学生兴趣爱好广泛的特征，同时深入挖掘语文教材特征，拓展识字教学思路，让学生乐于识字、善于识字、勤于识字。比如最有特点的《猜字谜》等内容的编排，不仅引导学生掌握多种识字方法，同时也将我国传统文化引入课堂学习活动中，引导学生掌握识字方法的同时也能够了解我国汉字文化的发展历程，达到德智并进的教育效果。基于此目标，在课堂教学中，教师以“猜字谜”导入课堂教学，趣味活动引领学生融入识字情境中，通过游戏互动、多媒体辅助等活动轻松、高效地学习识字方法、掌握识字技巧;随后教师引导学生自主创编字谜，通过对传统字谜识字方式的了解，学生对创编字谜的意愿非常强，在小组互助、师生互动的字谜探究创编活动中感受识字的趣味性以及传统汉字文化的博大精深。

2. 家校合作

双减政策下家校合作是推进学生高效学习的基础，语文学科学习过程中，如果说几十分钟的课堂是教会学生方法、引导学生学习方向的话，那么课后的辅助学习便是方法应用的关键。而小学阶段学生的自主学习能力非常有限，因此家校合作引导学生高效学习则成为不二法门。可见，家校合作在小学语文课堂中的落实，不仅是双减政策的提议，同时也是由学生学习特性决定的。

语文高效课堂中家校合作的运用并不需要刻意地强调，而是在潜移默化中引导学生养成良好的课堂内外衔接学习的习惯。以小学阶段学生阅读为例，阅读是学生获取外界资源、信息的关键渠道，但是这一阶段学生自主阅读能力相对较弱，再加上识字能力、理解能力等相对较差，虽然教师在课堂中教给学生方法，但是如果阅读中缺少引领、支持也不能很好地应用。而教师并不能24小时陪伴学生阅读，因此家校合作措施就成为辅助学生高效阅读的关键。

首先，教师、家长之间的沟通是基础，通过班级平台、电话、微信等多种沟通方式，教师可以将日常教学活动相关内容传达给家长，同时给出一些建议阅读的书目，鼓励家长为孩子提供优质的阅读资源、阅读环境，比如每天可以抽出半小时时间进行亲子阅读交流活动、趣味识字活动等，将语文的学习与日常生活巧妙地衔接起来，融入学生游戏过程中。如此，通过家校合作活动，将语文课堂学习活动延伸到学生的生活中，在潜移默化中影响学生的学习态度，从而达到高效学习、生活化学习的目标。

（二）课堂“瘦身”

双减政策下，课堂瘦身是高效的前提和基础，所谓瘦身并不是要减少课堂学习的知识、技能，而是要将学习变得轻松、高效，简言之就是在愉快的氛围中高效学习，达到减量增效的学习效果。

多维度教学是针对传统单一维度学科教学动而言的，单一维度指的是知识学习为主的课堂，而新课程标准的三维目标下，多维教学就成为学生高效学习的关键举措。三维目标下，学生为主体的课堂模式就要从不同年龄段学生的具体学情入手，设计多维教学计划，满足学生多种语文学习与活动的需求。

以高年级综合性学习《遨游汉字王国》为例，结合新课程标准要求，此堂课的教学目标如下：

知识与技能目标：通过阅读汉字材料，引导学生理解汉字文化的特点。

过程与方法：能够通过更多的渠道搜集整理与汉字发展相关的资料，体会汉字的神奇。同时能够学会制作活动计划，积极主动地参与“汉字真有趣”活动中;通过自主、合作学习的过程完成课堂活动任务。

情感态度及价值观：通过多种形式的活动，能够让学生体验到汉字的魅力，激发学生对汉字的情感。与此同时，通过汉字文化的学习与体驗，也能够让学生建立起规范汉字的意识，从自身做起，从讲好普通话开始，写好中国字，为弘扬汉字文化、纯洁祖国语言贡献自己的一份力量。

结合三维目标，提炼本堂课教学的重难点内容：

重点：阅读相关的材料，通过多种途径搜集更多的与汉字的趣味发展历史、汉字神奇故事等相关的资料，了解汉字文化。

难点：自主制订活动计划，并积极主动参与课堂活动，通过自主活动或者合作活动，完成活动任务。

以上述目标为基础，落实小学语文自主、合作、探究的学习方式，在高年级综合性学习中，该堂课采用讲解法与合作探究相融合的教学方法，突出学生在课堂活动中的主体地位，在探究过程中激发学生兴趣，提升学习质量。

在探究活动的安排中，可以分为几个不同的阶段，教师也可以参与学生学习与活动中，增加课堂的互动性。

活动一：合作阅读

在合作阅读活动中，教师通过问题引导的方式让学生思路明确，比如哪些方面体会了汉字的趣味性等。

活动二：合作讨论

合作讨论是本堂课的主体部分也是重难点内容，是决定本堂课质量的关键。此部分活动安排如下：

①教师给出活动建议（几个方案，学生可以选择自己感兴趣的方案，比如趣味字谜、歇后语、对联等）。

②小组讨论，从哪些渠道、哪些方法可以获取自己小组需要的活动素材，并说一说自己小组的方法。

③分享自己小组活动计划制订的过程以及最终方案。

通过多维教学的实施，充分发挥综合性学习活动优势，借助探究活动模式，充分挖掘学生学习的潜力，达到高效学习的目标。

（三）作业“健美”

双减政策提倡减轻义务教育阶段学生过量的作业负担。作业是高效课堂的重要组成部分，如何通过作业设计与实施有效保障学生学习的高效性则成为教学活动的关键。

1. 随堂作业显魅力

低年级随堂作业设计，可以通过美术与语文互动、文字与图画互动的方式，充分发挥低年级同学的想象力丰富的特征，锻炼学生的语言表达能力。比如，《风娃娃》一课学习中，教师布置了“画一画”随堂活动：

风娃娃家族有哪些成员呢？试着一边读课文，一边想一想，然后画一画吧。

学生两两一组，边读课文边思考，再动手绘画的过程中体会狂风、暖风等不同形式的风给大家带来哪些不同的感受。相比而言，将读、思、画融为一体的随堂作业模式，比传统的活动模式更加具有吸引力，同时也更能够调动学生参与课堂活动的积极性。

2. 课后作业重分层

中高年级多样化课后作业，双减政策提出小学中高年级作业总时间不能超过60分钟，那么如何有效安排语文学科课后作业的形式与内容，成为教师关注的重点问题。

其一，基础作业。就是需要所有同学都掌握的作业内容，这一作业形式可以与随堂作业衔接一起，比如随堂生字词测试中，按照A+、A、B、C等几个层次进行分类，如果基础字词句达到A+的水平，那么课后基础作业可以省去书面部分，以读的方式加以巩固;如果是A水平，基础作业可以选择自己错误的内容进行书写巩固;如果是B水平，则根据错误类别进行相应巩固，比方说生字没掌握则需再次抄写记忆，如果组词不过关，则需要拓展相关生字的组词，比如查找资料一个生字组三个词语等;如果是C，那么就需要按照随堂作业的方式再次进行生字词的基础作业练习，争取当天内容当天消化。通过分层基础作业的方式，不仅能够根据学生具体层次合理利用课后时间，同时也能够调动学生课堂学习的积极性，鼓励学生在课堂上用心掌握基础知识，那么课下就能够有更多自由支配时间。

其二，拓展作业。拓展作业可以采用自助餐模式，比如高年级拓展作业可以分为课外阅读、课外写作、综合实践等多种作业形式。以《将相和》自助餐作业为例：

①美术与作业结合：以作文配画的方式，选择一个小故事写一写自己的感想，画一画你心中的人物。

②思维拓展：鱼骨图、树图等方式，设计导图，阐述本篇文章的思路，并结合思维导图选择讲一讲自己印象最深的一件事。（可以添加自己课外阅读积累内容）

③如果你是蔺相如，面对这样的情况你是怎么想的呢？你会怎么做呢？试着说一说吧。

……

学生结合自己的兴趣可以选择其中任意一项完成，如此，从心理上既减少了作业的压力，同时也让学生感觉作业是可以自主选择的，有效激发学生的作业兴趣，同时也能够提高作业质量。

3. 无纸测评显“神威”

双减政策下如何进行阶段性测评成为高效课堂构建的重要组成部分。日常测评一是为了检验学生阶段性学习成果，为后续的教学指明方向;二是为了更进一步激发学生学习兴趣，促进学生学科素养的提升。因此测评方式与内容的设计显得尤为重要。

以低年级无纸测评为例，具体安排如下：

①拼音考核：“勇探字母岛”“勇跨词语谷”“勇攀句子峰”“勇闖话语海”四个关卡，全面、集中地考查学生声母、韵母、整体认读音节和词语拼读、句子表达几个方面的能力，让学生在闯关探险的情境中体会学习的乐趣。

②阅读能力测评：拼音超市，根据具体的情节，教师设计学生需要获取的目标物品，然后学生到“超市货架”上挑选自己的目标物品，并读出相应的音节。

③识字检测：“生活识字小报”，通过动手的方式，从商品纸盒、广告标识、报纸杂志、门牌等处，或拍照，或直接剪贴到作业纸中，还可以配上有趣的图案等。

④组词测试：以抽签的方式，在本学期所学生字中抽出几个，15秒内读出来，并迅速组词、说句。

如此，低年级无纸化测评的方式，能够改善传统书面测评给低年级学生带来的心理压力，同时也能提高学生学以致用的能力，为后续中高年级语文学科高效学习奠定基础。

低年级无纸测评的方式也可以应用于中高年级学习与活动过程中，比如随堂生字词检测、阶段性考试等，与书面测评进行穿插，减少书面考试给学生带来的弊端，有效拓宽学生的学习思路，提高学生学习、应用的能力。

（四）评价“增容”

评价增容是学生学习的主要方式，从传统的成绩评价，逐渐拓展到以成绩评价为辅助、多元评价为主体的过程性评价方式，融合学生自主评价、同伴互评、家长测评以及教师综合评定的多元化主体，完善课堂评价体系，提高评价综合质量。

例如，在高年级综合实践活动评价中，教师设定的评价量活动内容如下：

①参与兴趣：分为A、B、C三个等级，兴趣的高、中、低等分别进行层次化评价，并写出得分。

②资料搜集能力：是否能搜集整理汉字文化相关的内容，并按照类别进行整理。

③发现问题能力：是否能够发现小组计划设计中存在的问题，并提出自己的建议。

④合作探究能力：是否能够积极参与小组合作，并说出自己的想法，得出相应的结论。

⑤分享活动能力：能否分享出自己小组的探究计划。

通过上述几方面评价措施的制定与实施，对综合实践活动的过程、结果进行综合评定，从更多维度考量综合实践活动的效果，为后续活动的设计指明方向。

三、 结语

综上所述，双减政策下小学语文高效课堂的创建，要从诸多方面对现行语文课堂教学模式进行综合考量，以思路的拓展为基础，以方式的创新为关键，以作业的改革为推手，以评价的完善为保障。双减政策下，小学语文课堂多维度创新与发展，不仅能够改变传统教学模式的弊端，而且能够为语文学科的发展开拓新的思路，从而更加有效地激发学生兴趣，提高学生课堂学习的综合质量，推动小学语文学科教学效果的提升，达到高效课堂、高效学习的目标。

参考文献：

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[3]范勉勉.探析小学语文教学构建高效课堂的方法[C]∥广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选，2021：1665-1667.

[4]李维，王爱国.增减之间，“双减”落地见效[N].黄冈日报，2021-10-31（2）.

作者简介：李芬贞（1980～），女，汉族，浙江台州人，台州市椒江区第二实验小学沿海校区，研究方向：语文教学。