高中语文群文阅读教学策略实践探究

摘要：高中语文群文阅读教学方法能够给学生语文学习带来全新的体验，其中所蕴含的批判思维、创新创造意识、对比整合能力，都是新时期高中生在面对长篇课文、深度课文时所必需的语文核心素养。因而，高中语文教师应当充分调研学生的实际语文学习习惯，再结合群文阅读的特色，从而为学生实现高效学习、趣味学习、互动学习提供坚实的基础。同时，高中语文教师应当充分地利用好课堂非生成性教学资源，为学生掌握群文阅读的关键技巧提供帮助。

关键词：高中语文;群文阅读;应用策略;全面发展

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0021-05

阅读是语文教学的重要环节，也是学生发展核心素养的主要途径。高中语文教师应当顺应新课改的要求，立足学生的身心需求，转变教学理念，积极开展群文阅读教学模式，从而让学生在文本阅读中拓展语文视野，培养学习自主思考的学习能力。同时，针对新时期语文素质化教学要求，高中语文教师应逐步提升学生的文化涵养与道德素养，从而为其今后的健康成长与全面发展奠定坚实的基础。

一、 高中语文群文阅读教学现状

现如今，部分高中语文教师依然秉持着传统的教学理念开展单篇式阅读，这种阅读形式对学生的思维拓展与知识迁移带来了一定的局限性。

（一）教学理念较为传统缺乏创新

部分高中语文教师在进行语文授课时习惯性地运用传统的思想理念来为学生进行授课，教师没有在原有的教学基础上做出改变和创新，不能够在课堂当中注入新鲜血液，以至于学生所接收到的知识和信息较为传统，缺乏新颖性，使学生的思想、思维受到一定的禁锢，这样便不利于学生在语文学科上获得明显的进步和发展。

（二）教师对群文阅读教学缺乏重视度

部分高中语文教师在进行语文教学时，会将教学重心放在课程进度方面，没有从学生的角度来进行课程内容的设定与更新，从而使学生在课堂当中毫无方向感地进行学习，达不到预期的学习效果与课堂质量。与此同时，部分高中语文教师会把学习成绩看得非常重要，在群文阅读方面涉及过少，没有以积极向上的心态和态度来面对群文阅读教学，甚至会将学生阅读的时间用来讲解基础知识，这种做法并不能使得学生在真正意义上得到提升，甚至会产生事倍功半的效果。

（三）学生缺少阅读量

群文阅读在高中课堂当中具有较高的热度，部分高中学生很难建立起群文阅读的习惯，没有阅读的主动性和积极性，导致群文阅读效果和质量不佳。部分高中生没有建立起对群文阅读的认知，只是把群文阅读看作普通的课后阅读作业，没有认真对待。高中学生在课下很少去实践群文阅读，导致阅读数量难以上升，学生也很难积累和群文阅读相关的经验，多数学生只是泛泛而读，没有掌握相关的阅读方法和阅读技巧。部分高中教师也缺乏群文阅读的教学经验，只是针对某一篇文章进行单独讲解，因此学生无法理解群文之间存在的联系，也无法培养自身的阅读思想。

（四）缺乏系统性的阅读指导

高中教师通常把群文的文本作为主要的讲解对象，缺少对学生的系统性阅读指导，很多学生无法建立起群文阅读的习惯，致使最终阅读效果不佳。部分高中生选择网络小说作为阅读对象，但是这些阅读内容很难产生积极影响，有些文章还会混淆学生的认知。部分高中教师布置的阅读任务具有重复性，没有针对学生的层次性来设计阅读任务，很多阅读能力较差的学生难以获得成长。错误的阅读技巧和阅读习惯对学生有着不良影响，如果高中教师在其中没有充分发挥引导作用，学生将无法产生系统性的阅读技能。

二、 高中语文群文阅读教学内涵

“群文阅读教学”是在教师指导下，学生通过自主学习，独立思考，自学探究的方式来完成文章创作任务。在高中语文课堂教学中，教师引用群文阅读教学模式可以帮助教师更好地指导阅读教学，同时这种方式也是顺应了新课改的教学要求，是教师指导学生从读懂一篇文章引申到读通一类文章的教学模式。现在教育专家们也较为重视这种阅读引导新模式，群文阅读能够帮助学生增加阅读量，通过“以一带多”的教学方式改变以往学生阅读贫乏的状况。在以往的阅读教学中，教学模式往往是对一篇课文进行精讲，群文阅读方式改变了以往那种沉闷的阅读教学，提升了阅读数量，扩宽了学生的视野，构建了良好的读书氛围，可以在短暂的课堂教学中，做到多篇阅读。

（一）语文群文阅读教学含义

语文学科核心素养导向下的高中阶段应注重培养学生对文学知识、人文情怀等方面内容，因此要实现这一目标需要从以下几方面入手：阅读教学是语文素养的核心，而在这一过程中，教师起着主导性作用。首先，教师应掌握教材内容，明确文章写作要求;其次，根据作者意图选择适合表达形式并组织语言式朗读;再次，引导学生理解全文思想内容后再由具体词语来表述出来;最后，培养阅读兴趣的同时需要注意对其审美价值上的追求，从而促进高中语文素养水平得以提升。

（二）语文群文阅读的重要性

在我国教育改革不断深入的背景下，语文学科教学方式发生了较大改变并实现了显著性的进步。针对阅读教学模式进行了改善，积极采用群文阅读的教学模式，提高学生的阅读量、丰富学生更多的知识、促进学生各项能力快速成长，在快速实施语文学科教学目标的同时促进学生更好地成长与发展。正是因为这些原因，群文閱读开始在高中语文教学中受到了一定的关注，能够将学生的课内阅读内容同课外阅读内容相结合，能够强化教师的课堂指导内容，学生能够建立起阅读的能力体系，阅读的内容也能够实现系统性。有效应用群文阅读，能够打破传统的语文阅读教学模式，有效克服阅读课堂的传统弊端。学生通过相似内容的阅读就能够深化阅读主题，养成独立阅读的习惯。群文阅读还能够帮助学生实现阅读拓展，学生在阅读的过程中通过总结，就能够有效丰富课内阅读内容，理解很多写作手法的实际意义，同时还能熟记很多词语的不同用法，有效提升学生的阅读能力和写作能力，最终实现学生语文核心能力的提升。

（三）语文群文阅读教学方式

高中语文群文阅读教学，是基于学生在语文学习过程中需要具备哪些知识，以及理解文本内容、领悟作者意图等。因此，高中语文教师要根据不同类型文章进行分类指导，同时，阅读是认识世界、获得信息的重要途径，语文素养导向下的群文阅读教学在核心素养指导之下，学生需要通过自主研读文章来提升自己对文本材料语言文字方面知识理解能力和鉴赏水平以及写作技巧;教师要引导学生将注意力放在课外书刊上或网络上发表一些观点与看法;还要鼓励他们多看有关书籍、报纸等资料进行思考探究。

（四）语文群文阅读教学特征

在实际的高中语文群文阅读教学时，高中语文教师要以学生自主阅读为重点。首先，高中语文教师应积极引导和鼓励全体同学积极参与，从而使学生学会自己在阅读进行的同时思考感悟。通过对文章主旨的提炼升华后进行主题解析，同时教师也可以将文本内容与生活实际联系起来并予以运用到课堂上去，还要注重在培养学生独立思考能力以及创新意识等方面素养水平提升情况下开展相应单元学习活动;其次，注重培养自主感悟能力及合作交流意识与鉴赏力等综合素质发展方面的提升要求，教师应引导学生通过多角度思考问题并对文本内容展开深度解读和理解后再加以深入挖掘、分析与评价，而非是机械式阅读;最后，高中语文教师需要提高对文本构造和分析的重视，在群文阅读的过程中，高中语文教师要注意引导学生从整体角度去把握文章脉络以及主题内容。

（五）语文群文阅读教学功能

高中语文群文阅读教学作为一种新型的教育模式，是教师在课堂中根据学生对文本内容理解和把握能力，运用现代信息技术、多媒体技术等手段将其呈现给学生，“语感”就是语言文字信息量的积累与概括，而核心素养导向下进行单元训练则体现在语文阅读学习上即通过对文章主题思想内涵、文体特点以及作者情感态度方面来提高阅读教学质量。同时，基于核心素养导向下，高中语文群文阅读教学的作用是为学生提供一个良好、高效的学习环境。首先，教师要注重培养中学生对语文学习兴趣和提高其自主性，在课堂上通过引导式语言调动起学生积极思考问题、主动探究知识点等方式来激发他们对文本内容所表达出情感与意蕴;其次，让学生产生“读图”能力及分析概括文章的思维过程，从而使阅读教学更加深入人心。

三、 高中语文群文阅读教学策略实践应用

在实际的高中语文群文阅读教学时，高中语文教师应灵活掌握并使用高中语文群文阅读教学技巧，将其发挥出所具备的应用价值，以此来提高高中语文阅读教学质量。

（一）确定阅读议题，合理选择文本

所谓群文阅读，是将“若干篇文章”放在一起，将其作为一个整体，开展综合性的阅读学习。但是“群文”并不是随意选择的，而是要确保它们之间存在某些可比较的地方，有一定的内在关联。这就涉及阅读议题的确定。为了让群文阅读教学顺利开展，教师要对整本教材的内容进行深入解读，确定若干个不同议题，进行具体的群文归类，使教材文章都能被划分到适宜的议题之下。由于群文阅读教学能够显著提升阅读教学效率，且教材内容不一定能够满足相应议题的阅读学习需要，这时教师可以结合实际情况，引入一些相关的课外阅读资源，作为教材内容的补充，实现课堂容量的拓展。从当前的高中语文教材内容的编排来看，各单元都有比较明确的主题，这为群文阅读的开展提供了比较有利的条件。例如，在学习《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等文章时，这几篇都属于写景状物散文，高中语文教师便可以将它们作为一个整体，从多个角度对这几篇文章进行比较，如写作背景、写作内容、写作顺序、写景角度、修辞手法、表达情感等，让学生更深刻地认识几篇文章的异同之处，提升整体教学效果。

（二）教学探究，思维延伸

语文学科当中许多内容都是相通的，教师在进行教学时需要对学生进行一定的引导，使学生产生联想和想象，促进他们大脑思维能力的发展，同时可以使他们形成一定的知识链，掌握到更多的知识与能力。例如，教师在为学生讲述《我有一个梦想》这篇文章时，可以在备课的时候来进行一定的思考和探索，搜集与文章相似的书籍，可以将其推荐给学生进行阅读。教师在课堂当中对学生进行理论的概述和思想的传播，使学生对文章的大致内容与含义拥有透彻的理解，明白作者的主旨意思。其后，教师在课堂教学结束部分可以给予学生一定的知识延伸，为学生推荐几本相关的书籍，教师可以大致为学生进行讲解，给学生留下一定的悬念，激发他们的阅读兴趣，以此更好地来鼓励学生进行书籍的阅读，提高他们的阅历，使他们的思想理念得到一定的升华。

（三）提升高中语文学科核心素养

在高中语文核心素养方面，其中涉及了学生语文思维的提升以及对文学审美的要求，这两项都与阅读能力有关。如果学生的阅读能力不能达到一个较高的水平，那么学生的语文核心素養必然也不能得到优化。通过群文阅读，教师可以引导学生剖析文章的深层含义，让学生的文学思维更加发散，可以从更尖锐的角度去理解文章，去看待文中所涉及的问题。同样，教师也可以找一些典型的文章段落，让学生去发现这些文章段落中的文学美，以此提高学生的文学审美能力，这对提升学生的语文综合素养有着非常积极的作用。例如，在学习《老人与海》这篇文章时，很多学生都简单地将文章进行了理解，认为作者只是与大海中的鱼进行搏斗，实则作者是将人生比作了大海中的鱼，表达了自己和人生勇于搏斗的决心，从而起到鼓励读者的作用。教师在教授完这篇文章后，可以对学生进行提问，让学生说出对这篇文章自己的理解，了解有多少学生可以理解这篇文章的深层含义。高中语文教师也要准备一些使用借喻手法的文章，很多作者往往都喜欢将某一类动物或者植物来比作自己生活中的所遇到事情，借物咏志是非常普遍的写作手法。教师一定要让学生深刻理解这一写作手法，从而提升学生的阅读能力。

（四）群文阅读渗透体现教学生活化

语文教学源于生活，许多优秀的书籍都是通过生活来进行折射的，教师在为学生进行群文阅读教学时可以将其模式生活化，除了日常的教学时间以外，教师可以充分利用课前十分钟、早自习、晚自习等时间来使学生对群文阅读相关内容进行渗透和巩固，这就需要教师对其进行一定的组织和引导，对学生形成一定的约束，从而培养他们的阅读习惯和能力。例如，高中语文教师可以“每日一分享”活动，教师可以将学生按照一定的顺序进行排序，每位学生都需要在语文教学前进行阅读书籍分享，这种教学模式可以给学生带来不同的体验，使他们在语言表达能力方面得到提升。因此，高中语文教师可以转变传统的教学模式，在原有的基础上注入新鲜血液，从而推动高中语文教学工作的开展。

（五）开展分层式教学因材施教

教育的宗旨之一便是以人为本。这一宗旨就是要求教师认识到学习的最终目标是培养更高素质的人才，而不只是把书本的知识灌输到学生的脑海中。高中语文教师要学会进行分层教学，要善于进行分层教学，针对不同的学生制定不同的教学计划，让每一个学生都能发挥出自己的优势，扬长避短，先建立起学生的学习自信心，给学生一些学习上的成就感，从而引导他们去主动学习。群文阅读可以划分为很多种类，教师要在分层教学的过程中，为不同的學生制订不同的阅读计划。例如，在学习《荷塘月色》这篇文章时，很多学生不喜欢描写景物的文章，认为这类文章阅读起来没有乐趣。然而，能够从作者描写景物的文章中形象地还原出作者描述的景物，这是对学生阅读能力的基本要求。虽然这一过程非常枯燥，但教师还是要帮助学生提升这一方面的阅读能力。对不喜欢阅读写景文章的学生，高中语文教师要将收集到的描写景物的段落让这些学生集中阅读，并让他们描述出相关景物的特点，锻炼他们在这方面的阅读能力。同时，教师也要善于发现学生的阅读弱项，并根据学生的特点，制订适合学生的阅读计划，从而实现高效高中语文群文阅读。

（六）组织合作学习提升阅读能力

群文阅读教学的一项重要价值便是培养学生的语文自主学习能力，这就需要教师多给学生提供一些自主学习的机会，让学生在阅读学习实践中实现自身能力的发展。为了提升课堂教学效率，给学生留出更加充分的探究学习时间，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生主动去了解作者背景、写作背景等内容，并在此基础上开展自主阅读，对文章内容有大致的了解。课堂教学中，教师要结合实际教学内容，设置几个具有探究价值的问题，让学生通过自主阅读探寻答案，或是以小组合作的形式开展合作学习。其中，合作学习在群文阅读教学课堂中比较常用，几名学生可以合理分配学习任务，各司其职，最终进行学习结果的汇总，也可以分别围绕相关问题展开分析、讨论，逐个击破。例如，在学习《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的群文阅读，这几篇是中外不同时期的戏剧代表作，都反映了“冤”和“仇”的主题。在学生自主阅读的基础上，教师设置以下几个合作探究问题：①三篇戏剧中身怀冤仇的主人公分别是谁？②概括三人的“冤”和“仇”。③三人冤仇带来了怎样的矛盾冲突？在以上问题的引导之下，可以有效深化学生的学习效果，提升学生的阅读能力。

（七）促进学生思维快速成长

高中语文教师在引领学生开展群文阅读时应注重学生思维的引入，让学生的思维全程跟随教学过程，并将自己的见解充分表达出来，再通过教师的引导再次进行思考，进而达到有效阅读的目的。同时，通过这一群文阅读教学过程可以帮助学生构建系统化的语言体系，进而突破以往单篇阅读教学中受到的限制，让群文之间具有的异同促进学生语言能力、思维能力快速成长，进一步实现学生核心素养水平快速提升。例如，在学习《雷雨》这篇文章时，这类文章都是通过故事的阐述来表达作者对当时社会的不满情绪，教师在实施群文阅读教学时，可以根据这类文章的表达形式选择出相类似的文章，比如鲁迅创作的故事类文章，包括《祝福》《孔乙己》等。然后，教师设计问题进行导入环节，比如提问学生：“通过阅读这一组文章，这些文章都表达了什么？描写的人物都具有怎样的特点？作者创作这样的人物要表达什么？作者想通过这样的人物表达自己怎样的情绪？”让学生逐一将这些问题回答出来，教师则针对每位学生的答案挖掘出不足的环节，再通过引导的方式让学生自主解决存在的不足。在此过程中，学生思维能力快速成长，并且通过思考的过程对群文产生深层次的理解，可有效提升群文阅读的效果。

（八）指引拓展群读传承优秀文化

通过语文阅读的学习和积累，学生能够认识到中国文化的博大精深，能够自觉地实现文化传承。高中教师需要丰富学生的阅读视野，指导学生接触不同题材和不同内容的阅读文本，这样能够有效丰富学生的阅读体验，学生也能够建立起对阅读多样文本的兴趣，有效实现群文阅读的创新，进一步提升群文阅读的效果。教师可以组织学生开展主题性的阅读活动，聚焦传统文化中的优秀作品，指导学生选取其中内容积极向上、情感色彩丰富的文本片段，让学生在课堂上展示阅读成果，分析其中的文学价值，这样可以有效提升学生的语文素养。教师可以组织学生构建阅读文化兴趣社团，社团内部可以每周分享优秀的中国古代诗词、书画和小说等内容，开展群体阅读活动，并将阅读的成果制作成校园海报，这样一来，能够吸引更多的学生参加，还能在校园中构建起阅读的气氛。教师也可以组织学生开展情景剧的表演，通过学生的演绎来进一步加深学生对经典作品的理解。教师可以指导学生开展群体拓展阅读活动，阅读的文本尽可能贴近中国优秀文化，培养学生主动阅读的习惯，并引导学生进行阅读分享活动。这些活动的举办不仅能够有效提升学生的阅读热情，还能够让学生锻炼出良好的阅读习惯，加深对传统文学作品的认识。作品中的内容也能够让学生树立正确的价值观和世界观，学生能够自觉承担起维护传统文化的职责，最终实现良好的文化传承效果。

四、 结论

综上所述，群文阅读可以提高阅读教学的境界，明确文章的鲜明特征。因此，高中语文阅读教学应围绕核心素养设计教学策略，可让学生在群文阅读学习中不断提升核心素养水平，在满足我国教育目标的同时促进学生快速地成长与发展。

在高中课本内容的讲解之外，教师需要广泛开展群文阅读活动，根据教材文本内容设计良好的群文阅读主题，实现课内阅读内容的有效拓展。这样一来，学生就能够形成良好的阅读习惯，也能够锻炼自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]于艳林.高效提升高中语文群文阅读教学之策略[J].语文课内外，2020，3（23）：69.

[2]唐胜天.基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2021，21（8）：202.

作者简介：赵建军（1987～），男，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市陇西县第三中学，研究方向：中学群文阅读。