构建初中物理高效课堂的有效路径研究

摘要：随着新课程改革不断深入，教育部门对于初中的物理教学要求越来越严格，所以，教师应该科学转变自己的教学方式，改善自身的教学行为，让学生积极主动的学习，显著提升教学的有效性，以此构建有效的物理教学课堂。基于此，文章针对初中物理高效课堂的建立进行分析，以此提升实际教学的有效性。

关键词：初中;物理;高效课堂;有效路径

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0111-04

新课程背景下要求教师需要根据物理教学的要求，积极开展各项教学活动，明确整体教学的思路，合理定位自身的角色以及职能，保证教学课堂充满活力。教师构建有效的物理课堂，可以让学生成为教学的主导。在这一理念的指导下，教师可以在有效的时间内，完成预期的高效率教学活动，让学生在规定的时间内，掌握更多的知识内容，丰富学生的实际能力以及综合素养。

一、整合多种信息技术，提高教师的教学质量

初中物理学科中涉及的内容较为复杂、多面，教师很难通过简单的教学讲解，让学生掌握全部的物理知识内容。简单的信息技术很难让教师有效结合多种信息，而复杂的技术其需要教师具有较高的操作能力。通常教师需要花费较多的时间，才能制作出简单的教学课件，最终导致教学质量显著降低。但是，交互式电子白板能将多种信息技术相结合，并将相关教学资源放置在交互式电子白板的资源库中，供教师在教学时不受任何限制的使用教学资源。初中物理教师在教学活动中，通过使用交互式电子白板内的资源，能够及时处理教学中存在的问题，促使学生更好地掌握物理知识。

二、建立精彩导入教学，充分带动学生积极性

教学导入是教学活动中的重要组成部分，教师通过教学导入环节，能充分激发学生的学习兴趣，促使学生将注意力集中到教学课堂中，让学生掌握更多的物理知识。初中物理教师通过交互式电子白板，为学生创建合适的教学情境，利用交互式电子白板中包含的丰富教学资源，将多种教学信息进行有效地整合，从而充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到物理教学课堂中，让学生充分感受到物理所蕴含的魅力，促使学生自主开展物理学习活动。比如，教师在讲解人教版物理八年级下册《浮力》时，可以先利用交互式电子白板对学生播放相关视频。例如，在水中游泳的鸭子、鸡蛋在水中的悬浮与下沉等内容，让学生逐步了解浮力的概念，便于教师顺利开展接下来的物理教学。

三、结合物理学科的实验，激发学生的学习兴趣

物理实验教学在初中物理教学中占据着重要的地位，诸多的物理规律都是经过多次的实验，并对多次实验结果进行归纳、总结得到的。因此，教师想要促使学生掌握更多的物理知识，需要重视培育学生的物理实践能力。以往的初中物理实验教学，常受到实验设备等因素的限制，致使教師很难对学生进行高效的物理实验教学。通常都是由教师在课上进行演示，学生观察教师的实验过程，不能对学生的物理实验能力进行教学。物理作为当前实际教学中占比较大的学科之一，教师还需要明确学生的实验教学效果，不能忽视实验教学，仅对学生进行理论知识灌输，影响学生的思维逻辑发展。同时，也不能忽视实验教学的操作性，浪费实验教学的教育功能，无法从根本上提升学生的综合能力。因此，教师需要将物理教学内容与实际教学相结合，让学生全身心的投入其中，全面提升学生的物理兴趣。

比如，教师在实际教学的过程中，需要充分了解认识浮力的内容，并明确计算公式的重要性，让学生充分了解F浮=ρ液gV排。该公式在后续的学习中存在十分重要的作用，教师需要明确浮力数值大小与排水质量存在的关系。但当教师将该内容对学生进行讲解的时候，学生常会选择死记硬背的模式，无法对该公式进行深刻的了解。因此，教师将实验内容直接呈现在学生的眼前，可以提升学生的学习热情，让学生了解更多的知识，加深学生的记忆程度，让学生学会灵活应用。

四、根据科学的调研，将学生进行科学的分层

分层教学中的关键内容就是对学生进行分层，随后根据学生的实际情况，对学生展开合理的教学。教师可以将学生划分为不同的层次，随后制定合理的教学内容，让学生可以积极参与实际教学。教师在教学过程中，可以发现学生会遇到多个不同的困境。此时，教师对学生展开分层教学，可以对学生的基本情况有所了解，随后对学生展开全面的分析，尽可能减少各种教学错误。教师通过对学生进行分层教学，将学生分为不同层次的人员，能够保证实际教学的科学有效性，以此改善学生的学习情况，让学生充分发挥自身的实际潜能。

教师对学生进行层次划分的时候，需要秉承科学的理念开展。例如，教师可以将学生分为三个不同层次，即A、B、C三个层次，A层次的学生需具有较强的学习能力，且各方面综合能力较高。C类则是指对于学习存在一定不足，自身学习、整合能力稍弱的学生。而B类则是中间的学生。教师通过分层教学活动，可以对学生积极开展因材施教，需要教师提前设计出针对每一个层级学生的具体教学方式。这样可以帮助学生更加顺畅的进行物理知识的学习，有助于提升三个层次学生的物理学习能力。

五、根据学生之间个体差异，进行分层教学

（一）学生基础上的差异

由于初中物理教学中教学方法较多，且学生常在教师的引导下展开各项学习，故学生需要充分掌握不同的知识技能。而物理教学课程中，学生存在的个体差异较大，学生没有充分了解物理教学时，学生则会存在多个疑问，进而影响最终的教学效率。学生对于新知识的接受能力常会出现较大的差距，进而导致部分学生丧失原本的学习信心，最终丧失学习的兴趣以及动力。

（二）学生兴趣上的差异

影响学生学习知识心态的因素除了客观上的原因，还有很多主观上的因素，比如学生对于知识的兴趣。兴趣本身源自学生对于不同事物的主观性思想，有的学生天生就对一些未知的、新鲜的事物有浓厚的兴趣，所以对于新接触到的物理会有很大的学习兴趣，并且接受新知识的能力也很强;但是，也有的学生对于新鲜的事物有一种抵触的心理，物理的教学也不能够引起他们的注意，甚至有的学生学习物理的专业知识只是为了应付考试，消极对待。兴趣是最好的老师，如果学生对物理学科没有学习兴趣，那么就会影响学生未来的学习质量。

（三）学生能力上的差异

初中学生在学习物理内容的时候，由于自身的认知能力较大偏差的情况。部分学生理解能力较强，可以迅速接受新鲜知识内容，并了解更多深层的内容。但是，部分学生的实际学习能力稍差，对于知识的掌握程度较低，进而对学生的实际教学产生严重的影响。还有部分探究能力较强的学生，其在实际学习的过程中存在一定的惰性，需要教师监督才能学习。

因此，教师需要注意提升学生的自主性，初中物理教师在教学中要培养学生的问题意识，灵活运用问题式教学方式，发展学生的自主学习意识，加深对于教材内容的印象与理解，获得更为丰富的情感体验，使学生掌握更多的学习方法以及学习技巧，懂得物理实验的具体操作方法，为其后续的物理学习打下良好基础。

六、根据教学基本内容，展开分层教学

（一）开展教学目标的分层

物理教师在进行教学的时候，可以根据学生们对于物理知识掌握的基础以及理解能力等方面将学生分为A、B、C三个层次，教师根据不同层次的学生设定不同的物理教学目标。例如：教师将一些基础知识比较薄弱的学生分到C类，侧重于他们对于物理基础知识的掌握，帮助学生进行物理知识的记忆、练习，使得学生可以不断地进行知识巩固;对于基础比较好的学生，教师将他们分到B类，应该侧重于他们对于物理知识的分析能力以及实际的应用能力;针对物理基础非常好的学生，应该将他们归于A类，然后侧重于他们综合学习能力的培养，开发学生的发散性学习思维，引导学生大胆的进行实践活动，使得学生拥有自主学习的能力。

（二）引导不同学生发散思维

作为一名物理教师，需要充分利用有限的教学时间，让学生在学习过程中获取更多的知识。教师需鼓励学生勇于质疑，引导学生作出正确的学习行为，能够发展学生的问题意识，提高高中物理教学的效率。在开展物理教学时，通过问题式教学的应用，教师能够构建出放松、愉快的学习氛围，以此提高学生的学习兴趣，让学生主动说出自己的疑问，提高学生的应用能力以及解决问题的能力。比如，在学生初中物理《浮力》相关內容学习时，教师便可以巧妙设置问题，使学生们在认知上形成冲突，最终进入到质疑的状态中，让其创造性思维有所提升。同时，教师还需根据学生的实际情况，将学生分组，随后由小组内学习能力较强的学生辅导其他学生，以此全面提升学生的能力。

（三）统筹兼顾进行教学

教师开展分层递进物理教学的活动中，教师需要统筹安排整体的教学措施，并及时对其进行合理的调整。分层递进教学中涉及多个不同层次的教学，所以教师需要制定合理的教学计划，并注意计划中的各项措施，根据实际的教学情况及时调整保证教学的合理。并且，教师在对学生展开教学活动的时候，教师还需要对各个层次的学生进行分类辅导教学，结合班级内学生常存在的问题展开针对性的教学，尽量提升班级的整体水平。

七、优化物理实验教学提升学生实践能力

（一）明确物理实验目标，提升学生学习效率

初中物理教师在开展实验教学时，应明确这节课的实验目的，制定好相关的实验目标，从而更加有效地开展物理实验活动，帮助学生掌握物理知识，提前预判好可能出现的情况，给予学生科学的指导，大幅度地提升课堂教学效率。另外，教师应成为物理实验中的引导者，带领学生一同感受物理实验的魅力，既让学生学习到物理知识，还要让学生体会物理学习的乐趣。通过这样的教学方法，有组织、有计划地开展实验教学活动，能够让学生充分掌握物理实验的相关技巧以及方法，在物理现象感受上更为快速。

（二）精细设计实验环节，提升实验教学质量

在初中物理实验教学中，教师应把学生作为主体，显现出学生的主体地位，最终通过实验锻炼学生的动手能力以及操作能力。并且，作为一名优秀的初中物理教师，需懂得实验教学开展的根本价值，不要一味地控制学生的实验过程，而是引导学生展开实验，并随时对学生进行指导，多为学生提供一些自主探究的机会，从而让实验具有意义。比如，在学习初中物理《影响蒸发快慢的因素》相关内容时，该实验的主要内容为控制变量，这时教师需注重指导，如果缺乏有效的建议与指导，学生很容易陷入茫然的学习状态，最终影响到实验的过程。因此，教师需提前制定出有效的引导策略，结合实验过程中学生的表现，适当的调整引导方法，从而提高实验教学质量。

（三）开展开放性物理实验，发散学生思维能力

学生在进行物理实验时，教师应为学生提供较为开阔的环境。同时，教师为学生提供的探究内容应具有一定的灵动性，让学生可以发挥出自己的创造力以及想象力。通常情况下来说，开放性较强的物理实验会带来良好的教学效果，让学生的思维能力得到发散，为学生提供更多的自主操作时间，以此有效地提升物理实验教学效率。例如，在带领学生进行初中物理《光的折射》这一实验时，教师可以提前准备热水、激光手电筒、长吸管以及空的塑料杯等，使学生人手一份或者是小组一份，让学生利用热水的水雾观察空气中的光路，并引导学生运用之前学过的光的直线传播等知识进行自主探究，探寻出光的折射规律。在此过程中，教师也不应忘记自己的职责，多与学生交流。另外，面对学生的错误操作，教师应适当的提示，并给予学生一定的帮助。通过这样的方式，不但尊重了学生的主体地位，还发散了学生的思维能力，提高课堂教学质量。

（四）丰富探究实验内容，培养学生创新能力

初中物理教师应丰富实验教学的内容，为学生创造探究实验的机会，以此来培养学生的创新能力。在学生开展探究实验时，教师应营造出轻松愉悦的思考氛围，减轻学生的学习压力。但是，教师应充分认知“放心”的程度，适当的让学生进行自主探究学习，但是必要时也要对学生展开指导。若教师不断地提醒与指导学生，便会失去自主探究实验的意义，阻碍了学生创新能力的发展;若教师过于放手，全程交给学生自主探究，必要时未展开指点与纠正，会导致学生找不到头绪。因此，初中物理教师在学生实验的过程中，应陪伴在一旁，进行监督与巡视，帮助学生共同解决问题。另外，教师应鼓励学生发表自己的想法，并适当地开展物理知识辩论赛，让全体学生的思维能够得到碰撞，从而激发出学生无限的学习潜能，让学生在实验原理感受上更加深入。

八、结语

总而言之，构建初中高效物理课堂，需要革新传统的理念，结合全新的教学理念，积极应用多种全新的教学模式，可以根据学生们接受知识的能力、对于新知识的理解能力等方面进行层次的划分，对学生展开合理的教学活动。

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作者简介：樊双福（1977～），男，汉族，甘肃平凉人，庄浪县水洛中学，研究方向：物理教育教学。