“SPOC+翻转课堂”的“西方史学史”教学模式探究

陈少晶

（1.忻州师范学院历史系，山西 忻州 034000；2.山东师范大学历史文化学院，山东 济南 250358）

受疫情的影响，现在许多学校采取了线上教学为主的教学模式，学生在家通过互联网学习。慕课教学、微课理念教学以及翻转课堂教学解决了学生不能去学校接受教育的问题。但是，由于网上各个平台海量的知识涌入学生的视野，学生积累的问题不能及时有效解决，影响到课程任务圆满完成。如何既继承传统教学的优势又能兼顾线上教学的长处成为目前高校网上教学面临的重大课题。

一、“西方史学史”开展“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的优势

（一）“SPOC+翻转课堂”混合式教学更有利于掌握理论精髓

“西方史学史”是史学史的分支学科，是一门涉及一定区域范围的学科史，是历史学基础知识体系中的必要组成部分。［1］这门课程以西方各国史学为研究对象，是对历史发展进程和史学的演变所做的种种思考和分析。而“SPOC+翻转课堂”为主（SPOC：Small Private Online Courses）的教学模式可以兼顾线上和线下教学的优点，［2］应用网上平台，展开师生共同的经典著作选读，通过精读和泛读，以及对不同流派的经典史学理论进行分析比较，分组讨论，逐步提升学生对史学理论的认识，从而更好地掌握史学理论。

（二）“SPOC+翻转课堂”混合式教学更有利于史学前沿动态追踪

“西方史学史”需要学习的理论很多，从时间上划分有古典史学、中世纪史学、近代史学、现代史学几个部分，［3］各种史学流派在历史上不断更迭，其中全球史、微观史学、新文化史、后现代史学等不断对传统史学提出挑战。“西方史学史”通过混合式教学模式教学，学生可系统地了解西方史学思想的发展演变，利用网络资源了解当前史学发展情况，并通过翻转课堂学习交流，让更多学生紧跟史学的发展前沿，为史学研究注入新的活力。

（三）“SPOC+翻转课堂”混合式教学更有利于史学实践

“西方史学史”混合式教学模式通过一定的专题写作训练，让学生搜集史料，掌握史料应用的方法，初步学会在史学理论指导下进行论文写作，学生可以分组，共同就一个专题研讨。通过组织专题研讨，可以让大家知道如何应用新的史学理论解决新的社会问题，并通过史学实践更好地印证学到的史学理论，实现理论实践有机统一。

（四）“SPOC+翻转课堂”混合式教学更有利于激发问题意识

“西方史学史”是一门时间跨度极大的课程，从古希腊、古罗马史学一直到现当代的西方史学，从时间到空间都极为宽泛。传统教学模式下教师需要在有限的时间里把课程内容给同学们梳理清晰，把重难点给同学们讲明白，这就占据了大量的课上时间，而老师更多关注的只能是大多数学生的掌握情况，解决具有普遍性的问题，对于学生的个别问题，不太容易做到及时反馈。混合式教学模式的出现，为学生提供了一个自主学习的平台，可以将学习中遇到的问题上传平台与老师同学讨论，课堂上老师也可以针对学生不会的问题重点突破，真正兼顾到每位学生，学生也可以在自学中逐步做到独立思考，有利于学生思辨能力的拓展。

二、基于“SPOC+翻转课堂”的“西方史学史”混合式教学模式的设计及实践

基于“SPOC+翻转课堂”的“西方史学史”混合式教学模式着重从课前、课中、课后和考核评价体系进行教学设计和实践，兼顾了线上教学和传统教学的优点。

（一）课前准备

课前准备分为背景知识、经典书目阅读、问题总结、在线交流、构建知识树五个模块。背景知识环节由老师对网上的学习资源进行整合，上传微课视频、文档等相关史学史的资料，学生课前通过自主学习对本节课程背景有初步了解。经典书目阅读环节主要是老师推荐阅读的书目，区分精读和泛读让学生明确阅读中需要关注的内容，也可以通过提问的方式引导学生阅读学习，学生可以自主选择学习的时间地点，从而打破了学习空间的限制。问题总结环节对前面自学过程中发现的问题进行汇总，以小组为单位进行讨论，在交流中互相答疑解惑，强化交流意识和提高思辨能力，然后再将仍然存在的问题提交到讨论区。这个环节的小组讨论，既可以采取传统的面对面讨论，也可以利用微信、QQ等通信工具打破地点的局限性随时进行讨论。在线交流环节老师要重点做好学习内容和思考方式的引导工作，鼓励学生积极查找答案，让学生在学习中逐步掌握历史学习方法提高史学研究的能力，并在一些问题上与学生展开在线交流。构建知识树环节主要是在之前学习环节基础上让学生自觉构建知识框架，明确需要掌握的知识要点，养成善于归纳总结的学习能力和学习习惯。

（二）课堂教学

课堂教学可以采取多种方式以丰富教学实践活动和活跃教学氛围，这样既可检验学生课前学习的效果，调动学生自觉学习的内在动力，同时也便于找准课程重点和难点，有助于老师及时答疑解惑。

一是通过课堂交流解答困惑。课堂教学开始后，首先就是对课前准备阶段所整理的问题进行解答，各组依次提出问题，其他组进行解答。这个过程需要注意两个方面：一是学生相互解答问题的准确性和可能存在偏差，老师要能够在鼓励学生积极发言讨论的同时做好引导工作，确保通过思想火花的碰撞使学生学习热情不断升温；二是要做到提问及解答问题的学生依次轮换以确保全员参与课堂教学活动。互相答疑，可以有效地解决传统教育中老师是主角、灌输为手段带来的问题，提高学生学习的参与度，使其逐步养成发现问题和思考问题的好习惯。［4］

二是通过老师解答疑难困惑，系统梳理知识点。课堂上学生互答虽然会解决一些问题，但是由于学生学习时间和内容的局限性，对学习内容的掌握就难以做到全面深入。有鉴于此，这一阶段的课程安排由老师主导来进行，分三个阶段完成：第一阶段是肯定学生的学习热情和学习效果，并对本节课主要内容进行串讲。教师在串讲过程中加入学习方法的引导，让学生既掌握了学习重难点，弥补了上自学中遗漏的知识点，同时又解决授之以渔的问题，让学生逐步掌握自主学习的能力。第二阶段是对小组互答内容进行补充，让学生接收到最正确的问题答案，进一步强化思维锻炼。针对第一阶段提出的问题，让同学们分小组回答，互相补充，学生们在自己可以解决问题的范围内自己思考问题的答案。小组之间互相探讨分析，激发学生对历史范式这个问题的积极思考。第三阶段是集中精力对重难点问题和互答中未解决的问题进行讲解、总结，让课堂学习不留疑问，让学生能够对照课前自学，进一步完善知识体系。

三是突出学生主体地位开展教学活动。在前两种方式的基础上，还可以加入“学生大讲堂”“阅读经典之我见”“思想对对碰”等活动，让学习成绩好、知识架构较完善的同学翻转做“老师”，请阅读经典出现思想火花的同学交流体会，在碰撞中加深认识。让老师“教”变为“导”，使学生“让我学”变为“我要学”，从而改变学生的学习模式，把知识学习贯穿到活动开展中。［5］

（三）课后巩固提升

在课堂学习的基础上，进一步强化学习效果，真正掌握学习要点，学生必须在课后完成一定的学习任务。一是线上学习资源的复习。为了解决部分同学学习能力较弱的问题，老师会在课前课后将学习内容上传，便于学生自主安排时间进行学习，及时强化薄弱环节，弥补学习漏洞。二是完成老师布置的作业。老师会根据实际情况采取线上或线下发布日常作业的方式，检验学生对知识点的掌握情况，这也是对学习内容掌握的一个巩固提高。三是阶段性学习总结。学生在完成一个阶段的学习内容后，可以通过撰写小论文等方式检验自己的整体学习情况，这既是对近期学习内容的总结，也可为下一步完成专业论文打下基础。

（四）考核评价设计

评价考核要根据混合式教学模式的特点，结合教师教学实践和学生的学习掌握情况从课前准备、课堂学习、课后巩固提升和期末考试几个方面，制定相应的课程考核标准。考核设计要兼顾线上和线下教学情况，全面综合地反映学生对授课内容的学习和掌握情况。课程考核中课前学习、课堂互答、课后作业和期末考试四个方面的分值占比依次为10%、20%、10%和60%，单项赋分采用百分制，单个学生成绩按比例折算。四个方面的课程考核分别由老师或学生给予评价。

课前学习的考核主要对学生线上内容的学习情况以及小组讨论个人表现情况进行赋分，由老师结合在线学习情况（包括出勤和小组讨论情况）确定小组分值区间，由小组讨论确定个人成绩。课堂互答主要对小组提出问题的解答情况和各种教学活动中的表现进行赋分，同样由老师确定分值区间，再由小组讨论确定个人成绩。课后作业包括线上（或线下）作业和阶段论文两部分，主要考察学生对当前阶段学习内容的掌握情况以及通过经典书目阅读后对课程内容背景的了解。学生完成老师给定论文需要对当前一个阶段学习内容全面梳理，老师通过对作业完成情况的检查，可以及时了解到每位学生的学习情况并提出针对性的意见。该项考核同样由老师进行赋分。期末考试主要突出教学大纲明确的所有知识点，全面考核学生对本学期知识要点的掌握情况，由老师进行赋分。这四个方面的考核评价，有利于老师全面掌握学生的学习情况，高标准地完成教学任务，也有利于学生在学习专业知识的同时提高学习能力，强化实践水平。课程考核评价设计如表1所示。

表1课程考核评价设计表

三、“SPOC+翻转课堂”的“西方史学史”混合式教学模式面临的挑战

“西方史学史”混合式教学模式的设计与实践，吸收了线上教学和课堂教学的优势，通过2020～2021年度第一学期的课程实践，与以往教学成绩相比较，取得了良好的效果。为了检验本次教学模式改革的成效，笔者通过课程考核成绩、问卷调查、面对面座谈三种形式对本校实验班学生进行了调查了解。在课程考核成绩方面结合四方面内容的考核评价，发现所在班考核成绩较以往成绩有明显上升，所有人均达到合格以上，其中90分以上1人，81～90分20人，71～80分28人，61～70分2人，成绩比较理想，而且在考核评价中增加了学生互评内容，学生在给他人评价的同时也会发现自身的不足，有利于自己不断改进学习方法。在问卷调查方面，通过对“课前学习、课堂互答、课后作业”三个教学环节的教学设计和学生完成情况进行调查从而了解学生对“西方史学史”进行混合式教学模式的满意度。问卷设置“很满意”“满意”“一般”“不满意”“非常不满意”5个量级，数据收集采用匿名方式进行，结果见表2。

从表2可以看出，学生对教学设计的课堂教学环节满意度最高，为82.36%，其他方面满意度均超过60%，不满意程度最高的是课前学习环节的学生完成部分，为19.61%，可以看出大家对“西方史学史”采取混合式教学模式还是普遍认可的。在座谈方面，分四批对成绩相近的学生进行面对面交流，大部分学生表示能够接受混合式教学模式，认为整理好的线上学习资源丰富了学习的内容，使学习时间更加灵活，碎片化时间的利用率更高。网络给学生提供了随时随地探讨问题和学习知识的平台，结合多样的课堂教学，学生基本能够掌握史学理论常识。特别是通过专题讨论和思想对对碰等活动，一部分学生觉得在活动中拓展了思维空间，丰富了思维方式，可以感受到史学研究的乐趣，愿意去追踪最新的史学研究成果，自觉寻找史料做一些史学研究。有的同学认为在老师指导下完成阶段论文撰写，在梳理相关知识构建知识体系的同时，强化了自身的学习能力。当然也有少部分学生认为，混合式教学模式虽然学习时间、学习方式更加灵活，但对其他课时占用多、自学内容完成效果差异明显。通过三方面的摸底调查，相互印证了混合式教学模式在“西方史学史”教学中取得了较好成效，但同时还有需要完善的地方，对教师和学生也提出了新的更大挑战。

表2学生对混合式教学模式的满意度统计表 单位：%

首先，对教师提出了更高的要求。第一，要求教师具有渊博的知识、扎实的理论素养、高尚的敬业精神和较强的知识整合能力。翻转课堂让学生系统地将经典著作选读的内容与理论知识贯起来，学会了从理论学习角度思考其他史学史著作，能收到举一反三的功效。专题论文写作是史学理论真正内化为学生史学实践的体现。这对教师提出了更高的要求。老师一定要加强理论学习，紧跟学术动态，把各个大学目前的学术新动态及时地介绍给学生，让学生根据自己的兴趣组建小组，就专题问题积极搜集材料认真研讨、展开实践调查研究，准确地表达出自己的思想观点。这需要教师具有扎实的学术积累，真正能给学生提供建议和方法上的指导。这样的课堂改革能够促使学生自觉将史学论文撰写与史学理论相结合，应用最新的史学理论来指导其论文写作，解决现实社会中存在的问题。尤其是对要升入大四的学生来讲，他们即将开始本科毕业论文的写作，这样的课堂教学改革对他们非常有用。第二，如何调动学生的学习积极性是教师最需要关注的。教师要积极探索形成讨论问题的风气，让学生敢于提问，做到善于和学生沟通，学生的问题具有个性化特点，老师要注意方式方法，注意保护学生的个性，让学生敢于将思考的问题提出来，激发其学习的热情。教师要密切关注学生掌握情况，对那些思维能力较弱、不积极参与也不思考问题的学生，要主动给他提问题，通过问题引导其认真思考。

其次，对学生也提出了新的挑战。混合式教学模式对学生是否能够积极主动适应新的课堂模式提出了一定挑战。新模式下的教学内容比之前传统讲授法课程内容增多，不仅增加了经典专著的阅读，还有专题论文写作，这就要求学生必须学会合理地安排自己的学习时间，自主地按时按量地完成老师布置的作业，遇到问题努力思考，有不会的问题与同学积极地探讨，也要和老师积极地沟通各组讨论后仍然存在的问题，只有学生积极努力地深入课程学习，师生密切配合，教学任务才能圆满地完成。“SPOC+翻转课堂”教学模式对学生的学习思辨能力、主动探索问题能力提出更多的要求，学生需要具备较强的主动性和自律精神。