捕捉瞬间，“问”出精彩

方轶君

摘要：初中英语是一门基础语言类学科，大量的pair work、group work贯穿课堂。课堂提问是课堂教学的核心，是师生双边活动的重要形式。课堂有效提问重在启发学生的英语思维，激发学生学习与探究的意识，逐渐养成学生良好的英语思维习惯，最终形成质疑、善问的能力。有效提问应讲究策略，从而提高英语课堂教学质量。

关键词：中学英语课堂提问;有效提问;措施和建议

“提问，思考，理解。这三个过程通常以动态的形式相互作用来促进学生的学习，课堂上的思考是学生工作的能量和学习的燃料。”[1] 作为一种有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。孔子就是教学提问的倡导者和身体力行者，其代表作《论语》中的教育思想就蕴藏在他与弟子的互问互答之中。

一、中学英语课堂提问的现状分析

1.学生方面

初中学生个体英语水平差异明显，为了节约课堂时间只求标准答案，希望学生按照预定的计划和教学步骤去进行，教师更多提问中等偏上的学生，这些学生对于问题的思维和得到的答案更趋向于教师预设的结果，而英语水平较弱的学生可能听不懂，较长时间思考后用中文都说得出，更何况要用英语来回答。因此，这些学生往往被忽视，不会主动思考甚至对英语学习失去兴趣。

2.教师方面

对英语教材和学生英语能力研究不深，多用ppt、video等辅助教学中精致的课件代替深层提问，只停留在浅层的Yes or No？Do you understand？交流上。学生没有认真思考和分析问题就猜测教师想要的答案，这样抑制了学生想象力和思维多元化的拓展，更谈不上开发学生的智力[2]。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进化的源泉。

二、英语课堂有效提问的界定

英语教师根据教学目标以及学生情况，在课堂提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，引导学生拥有积极的人生观，引领学生在对新旧知识的融合中提出问题和解决问题，形成良好的英语思维习惯，拓展思维方向，培养思辨能力，最终提升英语综合能力。

三、Penny Ur （1996）提出的课堂有效提问标准

1.思路清晰clarity：使学生能够立即掌握其大意，并清楚应该如何作答。

2.激发兴趣interest：能够带动学生兴趣，具有挑战性启发性。

3.创新思维extension：能够使学生拓宽思维给出不同的答案，对于新颖别致的答案给予评价讨论。

4.恰当反馈teacher reaction：使学生认识到无论如何作答，都不会受到批评和嘲笑会赢得尊重。

5.高频参与availability：大部分学生都能作答，而不仅是班上几个拔尖自信知识面广的同学，多给学生一些等待时间提高问题参与率。

6.学习价值learning value：能够活跃学生思维，有利于对所学材料更深层次的学习。

四、英语课堂有效提问的具体措施[3]

1.择时机提问

教师需要合理利用时间，在最为关键的地方提问。避免两种：只有热闹忽略学生的思考，其实大多数学生不明白教师表达的意思，出现一种虚假积极的课堂氛围。但教师如果不进行提问或太少，又会出现课堂氛围死板僵硬，学生被动接受知识的情况。

2.重难点提问

一般是课堂教学需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。较难掌握或短时间内不能理解，但起着承上启下的作用，可以将其划分成学习的几个阶段，步步深入的进行提问，加深学生对知识点的记忆，促进教学目标的实现。如6AU3，7BU2，8AU4中不断出现spend/take/cost/pay用法较为复杂多变，学生不能一时之间吃透，教师要分阶段分步骤帮助学生逐步掌握，不能心急。

3.疑问处提问

英语学习是一个渐进的过程，经常出现新旧知识之间的矛盾，这就是疑问处也是阻碍学习之处。如小学in the morning/afternoon/evening.初中 on the morning/afternoon/evening/night of +星期几或几月几日，学生总有疑问在两个介词in和on上，到中考前还分不清。

4.易错处提问

在英语学习中经常会因为忽略了小问题，在一处反复错。针对易错处，教师不断提问讲解，进而帮助学生在脑海中形成完整的知识结构体系。如9BU1第8页so…that… “如此…以致于…（结果状语从句）”和so that“以便于（目的状语从句）”是容易搞错的地方，帮助学生举例理解eg： The suitcase is so heavy that we can’t carry it. I’ll give you a key so that you can let yourself in.

5.开放知识点处提问

在设置问题时多找一些开放性、多角度的英语题目，满足不同层次学生的需求，将学生的发散性思维能力和创新能力进行有效的培养和提升。在结合工作场景的语境中有效提问，锻炼学生的语言应激性和英语思维能力。如8BU1Pollution Fighters，“Trees are our best friends against pollution ，but we cut down and burn millions of them.”教师引领思考“We must take action to help our Earth. How do we protect our Earth？”

五、對有效提问的建议

Wilen经过20多年的研究提出九条有效提问的建议[4]

1）设计提示课文结构和指导的关键问题

6）问题要紧跟学生的反馈

2）问题的表达要清晰、明确

7）给学生充分的思考时间进行作答

3）提出的问题要符合学生的能力水平

8）多采用能调动更多学生积极参与的问题

4）要有逻辑地、连续地提问

9）鼓励学生积极提问

5）设计的问题要有水平区分度

六、课堂记录整理

课例一：7AU2 Our animal friends学生能够理解提问吗？核心问题是什么？平时用教参课件上课，今天尝试通过提问激发学生思考，以此作为课堂目标。走进教室时我有些紧张，由于对教师细致入微的观察，学生们受到了我低气压的影响比往日更加安静。我拿起一张课文插图问“What can you see in the picture？”他们看了画又看了我，没有马上举手，平时很优秀的学生也沉默不语，此时的沉默就像折磨，我只好自己先回答来抛砖引玉。“I can see an SPCA officer.”看见几只举起的小手，答“I can see some puppies and children …” 我站在讲台处点头。第二个问题“What are they doing？”，我想起了提问后等待，开始看表，3秒时间的沉默令人脸红心跳，还是那几个举起小手，问了一个离我有点远成绩还可以没举手的学生，他站起来一言不发，我脑袋就大了，想着该怎么补救？“Are they their owners ？”“Why？”又是一片沉默， 角落里一个男孩总算举手回答：“No， they aren’t .”“SPCA is a place for some homeless animals.”终于接近答案了。我自己回答：“They want to keep puppies as their pets.”“Do you know how to take care of new puppies？ ”这是第三个核心问题，这次学生有5秒时间讨论，教室里立刻开始吵闹起来，课堂氛围瞬间有点失控，但学生们似乎很开心。眼看很多教学环节无法实施，我直接自己回答起来。

課例二：7AU7 Signs around us这次表情自然，先讲明提问是要检验学生的掌握情况来调整自己的教学。每个人都有责任思考并回答问题，所有的答案都受到尊重。无论举不举手，任何人都有可能被提问，随时注意倾听和思考。我还是用图片导入课文，“What can you see in the picture？”举手的同学明显多了，“I can see a boy.”问“What is he doing？”答“He is running across the road.”问“Is he doing the right thing？”答“No.” 问“Why？”给予等待时间，我走近并用眼神鼓励，答“Because the traffic light is red and the white lorry is driving through it .” 我们一起鼓掌，他观察仔细说出红绿灯的颜色和运用词组drive through。问“What should he do when the traffic light is red？”，“He must wait on the pavement.”“He must obey the traffic rules.”问题一回答很顺利，学生也很优秀。“Why should we obey the traffic rules？”这是第二个核心问题有点难度，给了5秒左右，请一个中等学生回答，他站起来有点心虚，我提示，“If no one obeys the traffic rules ，what will happen？”这样比较容易理解，答“There must be many traffic accidents.”问其他同学，有人说“不敢过马路”“一定到处堵车”，这是本课要达到的目标---知道规则的重要性。接着讨论班级规则引出核心问题“Class Rules”，a group of four讨论，一分钟讨论，我到处巡视解答，最后每一组派一个代表回答，点子最多的组获胜。回答整理：“No talking loudly. No phones. No littering. No food. No painting in the books. Keep the books clean. Listen to teachers carefully. Put up your hands while asking the questions.”没想到学生的答案如此多样化。

反思：紧张的情绪会传递一种负情绪，当改变上课模式时先告知学生规则，力求对所提的核心问题表述清晰，精确地利用加工性问题完善学生的回答。在学生产生疑问时给出必要的提示并延长等待时间，当回答超出预设答案，给予多样的反馈。倾听时离学生位置要近，叫不举手的学生回答时要积极引导。只要给予学生信任他们的表现绝对会超出预期。 分析：第一次加工新问题的数量没有第二次多，说明临时构建问题的能力第二次比较强，参与人数第二次也增多，说明学生慢慢适应老师的教学。等候时间第二次相对充足，不仅学生能完整回答，也给老师构建问题提供了时间，说明足够的等待是保证有效提问的必要条件。为了更详细了解学生还做了问卷调查。（见表一表二）

8.结语

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。英语课堂终究是动态的、生成的课堂。学生英语能力的差异性和教学的开放性，会使回答呈现出多变性和复杂性，这就要求英语教师适时、灵活地调整所预设的问题，或者给予学生一定的引导和提示，或者放弃预设机智地形成新问题，让课堂有效提问助推英语高效课堂。

参考文献：

1. Jackie Acree Walsh《优质提问教学法》中国轻工业出版社2009

2. 孟春国《中小学外语教学》2004

3. 从认知心理学视角探讨中学英语教师课堂语言效能[J]. 赵凤琴.中小学英语教学与研究. 2008 （10）

4. Dantonio，&Beisenhers，2006.课堂提问的艺术（宋玲译）[M]. 北京：中国轻工业出版社

[1] Jackie Acree Walsh《优质提问教学法》中国轻工业出版社2009

[2] 孟春国《中小学外语教学》2004

[3] 从认知心理学视角探讨中学英语教师课堂语言效能[J]. 赵凤琴.  中小学英语教学与研究. 2008 （10）

[4] Dantonio，&Beisenhers，2006.课堂提问的艺术（宋玲译）[M]. 北京：中国轻工业出版社