数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

纪晓飞

【摘要】随着素质教育的全面发展，学生的学习成绩早已不再是衡量其能力的唯一标准，更应该注重的是培养其专业的学科思维和良好的学科素养，使其具备应对未来发展的能力和水平。因此，各个学科都在进行教学策略的创新和教学方向的调整。就初中数学学科而言，对学生的逻辑思维能力具有一定的要求标准，教师应该遵循核心素养理念，积极开展数学教学课堂实践探索，促进教学效率的不断提升。

【关键词】初中数学;核心素养;实践探索

引言

初中时期的学生正处于思维发展的关键阶段，生活经验较为浅显，还不具备正确的认知能力，很容易在周围环境的影响下养成错误的学习习惯和行为，限制教学进步。教师应该意识到此时的教学重要性，将初中数学的教学重点与初中生的心理发展需求紧密结合，遵循数学核心素养理念，拓展教学范围、营建教学情境、加强教学实践，全面激发学生的学习兴趣，提升综合水平。本文就数学核心素养理念下的初中数学课堂教学展开实践探索，提出针对性的教学方法，以供参阅。

一、依据核心素养，拓展教学范围

在以往的初中数学教学过程中，学生的教学主导地位并不明显。教师依据应试教育理念开展教学，将更多的时间放在培养学生的应试技巧和解题思路之上，缺乏对学科知识深入探究的过程，使得学生难以感受到数学知识的趣味性，只是被动地学习数学内容，影响数学素养的形成。初中时期是学生的学习转折点，在整个教学过程中承担着承上启下的作用，此时养成的正确学习意识对其今后的学习和发展都有重要的影响。因此，教师应该及时转变教学理念，依据核心素养，发掘初中课堂教学的实践价值，将学生放在教学的主导地位，结合他们的发展需求和学习能力规范教学流程，不再将注意力单一地放在课堂教学之上，全面拓展教学范围，利用好课前复习和课后复习等环节，为学生构建完整的学习体系，从而形成良好的数学教学模式。

比如，在进行人教版《有理数的加减法》的知识学习时，本节课的主要内容是带领学生在了解有理数的基础之上，探究有关有理数的运算法则，可以根据题目要求确定结果的绝对值和正负号。本部分知识是有理数性质的拓展和延伸，学生初步接触时具有一定的难度，为了帮助学生更好地理解学科知识，教师可以结合他们的学习情况设计课前预习环节，安排难度适中的预习题目，引导其初步完成有理数的加减法知识探究，掌握大概的解题思路，从而带着疑问走进课堂，使得教学更加具备针对性和实效性，学生也会在这样的预习设定中感受到自己的主体地位，激发其自身的探究精神和实践能力，满足核心素养的培养需求。

二、深化核心素养，营造教学情境

初中时期的学生正处于思想发展的关键阶段，此时的他们生活经验浅显，还不具备严格的自我约束能力，常常受到新鲜事物的影响，转移注意力，无法在课堂上保持高度集中，这样的情况对教学造成一定的影响。千篇一律的教学方法只会起到表面的教学效果，并不具备实质性的教学意义，想要提升教学效率，教师需要结合学生的身心发展需求转变教学实践的开展方向，依据核心素养理念，利用学生对新鲜事物的好奇心理，积极营建教学情境，使其感受到数学知识的丰富多彩，从而主动参与到课堂当中，逐步深化核心素养。同时，信息技术的发展为教学带来了便捷，借助信息技术教师可以将书本上静态的数学概念和符号转化为具象的画面，使其直观地看见数学知识之间的内在联系，从而激发他们的主动学习意识，获得更好的学习体验。

比如，在进行人教版《相交线与平行线》的知识探究时，主要分为“相交线”“平行线及其判定”和“平行线的性质”三部分，从不同的角度入手带领学生感受到相交线与平行线的特点，建立垂线等数学概念，培养学生的立体思维，激发他们对空间图像的学习兴趣。为了帮助他们更好地理解有关相交线和平行线的知识，教师可以借助信息技术营建良好的学习情境，将其转化为动态的画面，建立起立体化的图像，使其找到立体图形当中的平行和垂直关系，感受到二者之间的不同点，从而更好地发觉生活中的数学知识，在趣味的教学环境下更好地理解学科内容，完善数学素养，提升探究意识。

三、完善核心素养，加强教学实践

在進行初中数学教学的过程中，教师还要意识到学生自身差异性对教学效果的影响。每个学生的生活环境、知识储备和思维发展等情况不同，在进行同一知识的学习时也会产生一定的差异，教师应该设定个性化的教学方案和教学标准，将差异性的影响降到最低，逐渐缩短学生之间的距离，在完善核心素养的过程中，促进学生的个性化发展。小组合作是加强教学实践的有效方法之一，学生在小组合作的氛围当中也会互相学习、互相探讨、互相合作，不断学习他人的优势，弥补个人的思维发展不足之处，从而树立正确的数学思想，形成良好的合作学习模式，实现学生的个性化发展。

比如，在进行《用经纬度表示地理位置》的任务拓展时，该环节是“平面直角坐标系”的知识延伸，为了帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题，教师可以设计小组探究任务，引导学生以小组为单位，利用地图建立平面直角坐标系，分别说出不同地点的地理位置，互相提问，互相探究，在这样轻松愉悦的氛围当中感受到知识的学以致用，从而在今后的课堂上更加努力，不断强化个人的身心素养，在实践中明确学习数学的真正价值。

结语

综上所述，数学核心素养背景下初中数学教学的实践策略多种多样，良好的数学思维对于学生今后的学习和发展都有重要的促进意义。因此，教师应该意识到初中数学教学的重要性，在教学过程中积极探索，寻求更多有效的教学策略，结合学生的身心发展需求转变教学方向，为其带来更好的学习体验，促进其身心健康成长和初中数学教学事业的不断进步。

参考文献：

[1]黄菁菁.基于学科核心素养的初中数学习题设计——以“统计概率”为例[J].数学学习与研究，2020（28）：103-104.

[2]董永同.基于核心素养的初中数学分层教学分析[J].数学学习与研究，2020（28）：99-100.

[3]杭茜.核心素养下初中数学分层教学的探讨[J].数学学习与研究，2020（28）：101-102.